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《王樂(lè)淺談小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字教學(xué)有效性策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、成果類(lèi)型：論文模式：無(wú)學(xué)科：語(yǔ)文淺談小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字教學(xué)有效性策略作者：王樂(lè)單位：昌吉市硫磺溝鎮(zhèn)中心學(xué)校聯(lián)系電話：13565624147淺談小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字教學(xué)有效性策略2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，其中小學(xué)1-2年級(jí)的學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。由此可見(jiàn)，小學(xué)第一學(xué)段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50%。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。當(dāng)然，如此大的識(shí)字量對(duì)于才進(jìn)入小學(xué)階段的他們來(lái)說(shuō)是恐怖的，如果老師沒(méi)有用多種方式
2、來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，那么孩子在識(shí)字學(xué)習(xí)中慢慢就會(huì)對(duì)識(shí)字失去興趣。小學(xué)低段是孩子識(shí)字的黃金時(shí)期，教育教學(xué)必須抓住這一時(shí)期激發(fā)孩子識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。那么，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，我在這方面做了一些嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。一、轉(zhuǎn)變觀念，突破“教”與“學(xué)”的封鎖線傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大都是老師教一個(gè)生字，學(xué)生學(xué)一個(gè)生字，這是一種過(guò)于被動(dòng)、灌輸知識(shí)的教學(xué)方式。這樣忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的客體，壓制了其自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，阻礙了其個(gè)性發(fā)展。而《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要以自主、合作、探究、討論為主。這就要求學(xué)生
3、要從原來(lái)的知識(shí)接受者，變成學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師也就成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者。這就意味著教師的授課方式也必須由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。二、采用多種形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”興趣是最好的老師。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，有意注意的持續(xù)時(shí)間短，只有不斷激發(fā)孩子們的興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一堂課如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。1、游戲激趣識(shí)字心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它
4、是滿足的源泉。”通過(guò)一年多的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。如：開(kāi)火車(chē)、猜字謎、找朋友、摘果子、青蛙跳傘、一起爬山、撿樹(shù)葉等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。（1）猜字謎學(xué)習(xí)“淹”時(shí)，我用“水大好發(fā)電”讓學(xué)生猜一猜，繼而學(xué)生自己編了字謎：“大雨澆水田，閃后隆隆響”（“雷”）、“七十二小時(shí)”（晶）“7+1”（丑）等。利用猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，學(xué)生識(shí)字積極性很高，大大提高了識(shí)字效率。（2）我指你讀，我演你猜我指你讀可以讓學(xué)生以小組為單位，一人隨意的指生字，抽其他同學(xué)來(lái)讀。我演你猜的游戲的局限性比較多，但在教學(xué)“拍”“跳”等一些比較好表
5、演的生字的時(shí)候，學(xué)生的積極性很高。并且學(xué)生對(duì)于這些字的識(shí)記會(huì)更加牢固。（3）開(kāi)火車(chē)這個(gè)小游戲面向廣，幾乎班上所有的同學(xué)都可以參與。而且教師可以及時(shí)的了解到學(xué)生識(shí)字情況。對(duì)于那些還沒(méi)怎么掌握的同學(xué)，及時(shí)指導(dǎo)。1、故事激趣識(shí)字生動(dòng)活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來(lái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。小孩子最喜歡聽(tīng)故事，一提起故事就特別來(lái)勁，把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，能幫助學(xué)生牢記生字。如：我在教學(xué)“望”字時(shí)，我給孩子們講了：從前有一個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽?zhuān)藗兏嬖V他，媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。王子望月，望，望
6、，望！這樣孩子們很快就能把這個(gè)字記住了。三、授人以漁，教給學(xué)生識(shí)字方法第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！苯處煹慕淌菫榱瞬唤獭＝處煈?yīng)該交給學(xué)生一些自主識(shí)字的方法，讓學(xué)生輕松識(shí)字，形成一定的自主識(shí)字能力。1、加一加，減一減的方法識(shí)字漢字的出現(xiàn)遵循了先易后難，先獨(dú)體后合體的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如在學(xué)習(xí)“嫦娥”時(shí)，先復(fù)習(xí)“常、我”兩個(gè)字，再以舊字帶新字。另外，給所學(xué)的字減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如，謝-射等，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。2、比較識(shí)字法。在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中教師要注意不要讓孩子單
7、純地認(rèn)識(shí)本課中的字,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的字,我們可以把容易混淆的字放在一起，讓學(xué)生區(qū)分，從而幫助學(xué)生記憶字形。例如:目──自、令──今。在比較中,掌握形和義,為正確運(yùn)用做好準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，這種教法，學(xué)生也很感興趣。1、歸類(lèi)識(shí)字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演，發(fā)現(xiàn)“打、拍、拔”與手有關(guān)，“踢、跑、跳”與腳有關(guān)，后來(lái)學(xué)生很快記住了這些字。2、情境教學(xué)法。根據(jù)小學(xué)生身體、思維發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段集中學(xué)生的注意
8、力，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)
