資源描述：
《談如何走出作文教學(xué)的困境論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、談如何走出作文教學(xué)的困境論文作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文課型單調(diào)，一般都是“寫(xiě)”與“評(píng)”兩條直線周而復(fù)始，學(xué)生寫(xiě)作文與教師批改講評(píng)機(jī)械循環(huán)。這導(dǎo)致學(xué)生提不起寫(xiě)作的興趣，甚至厭惡寫(xiě)作，以致學(xué)生作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文課型單調(diào)，一般都是“寫(xiě)”與“評(píng)”兩條直線周而復(fù)始，學(xué)生寫(xiě)作文與教師批改講評(píng)機(jī)械循環(huán)。這導(dǎo)致學(xué)生提不起寫(xiě)作的興趣，甚至厭惡寫(xiě)作，以致學(xué)生寫(xiě)作能力提高緩慢，把作文當(dāng)作一門(mén)苦差事，影響到整個(gè)教學(xué)。怎樣才能走出這種困境呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一、營(yíng)造寫(xiě)作環(huán)境，激
2、發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣教育家布魯納曾說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生了興趣，舉趣是人們對(duì)客觀事物積極主動(dòng)去認(rèn)識(shí)的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)動(dòng)力?！迸d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分之一。新的教學(xué)大綱也將培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣作為語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，只有學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣和愛(ài)好才能使他們產(chǎn)生最持久最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而有了積極學(xué)習(xí)的意愿才能使學(xué)生以盼望和期待的心情對(duì)待這門(mén)課，學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺(jué)地保持持久的注意力。興趣不僅決定學(xué)習(xí)的活動(dòng)能否開(kāi)始，也制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)能否堅(jiān)持。所以教師要想主設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，而且要使不同基礎(chǔ)的
3、學(xué)生都能在寫(xiě)作中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而消除作文是苦差事的畏難情緒。教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，知識(shí)基礎(chǔ)，因材施教。平時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文。作文本交上來(lái)后，教師先把每個(gè)學(xué)生的作文都看一遍，但不作點(diǎn)評(píng)，然后先擇其中寫(xiě)得較好的或某一方面有亮點(diǎn)的作文，讓作者本人在班上朗讀，然后全班學(xué)生再對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)優(yōu)說(shuō)劣，最后教師總評(píng)。這不但可以讓其他學(xué)生從中獲得熏陶和感染，更重要的是讓習(xí)作者本人體驗(yàn)到寫(xiě)作的成就感，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣。其次，教師還可以在班上開(kāi)展讀書(shū)談體會(huì)、朗讀演講比賽、手抄報(bào)競(jìng)賽等活動(dòng)。把活動(dòng)中學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推薦給各類報(bào)刊
4、發(fā)表或鼓勵(lì)學(xué)生積極參與投稿，這都能極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，從而增加寫(xiě)作的興趣。二、書(shū)面作文和練口頭作文有機(jī)結(jié)合人的思維活動(dòng)軌跡，決不是沒(méi)有起伏變化的直線運(yùn)動(dòng)，思維具有“陣發(fā)性”的特點(diǎn)。一種獨(dú)創(chuàng)的形式，一個(gè)新穎的構(gòu)思，一個(gè)詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用，一段文字的一氣呵成，往往受到外界因素的激發(fā)而完成于思維最活躍、效應(yīng)最明顯的陣發(fā)階段。因此，傳統(tǒng)作文教學(xué)中的兩周一次，文必成稿的一貫制，不利用學(xué)生捕捉運(yùn)用思維的最佳狀態(tài)，忽略了學(xué)生的主觀發(fā)展。要打破作文中的“一貫制”，就要結(jié)合閱讀教學(xué)和課外活動(dòng)，在最有利的情況下開(kāi)展形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練。語(yǔ)文課上的“
5、知識(shí)遷移”步驟，是教師根據(jù)“教材無(wú)非是例子”的原則，把課堂學(xué)生訓(xùn)練的能力，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)能力遷移，學(xué)以致用，寫(xiě)成片斷，或抄出一段材料，讓學(xué)生分析這段材料描述了一種什么意境，說(shuō)明了什么觀點(diǎn)，使學(xué)生的思維處于一種興奮的積極狀態(tài)。其次在寫(xiě)作上教師要放開(kāi)手腳，給學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁的空間，作文時(shí)可以讓學(xué)生自己選題、先材、立意，不論體裁、文體、表達(dá)方式，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，留給學(xué)生一方自由的天空。寫(xiě)這類文章，可使學(xué)生消除為“切題”而不敢越雷池半步的被動(dòng)心理，盡情地把自己的心靈世界反映出來(lái)，不僅有利于
6、學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也有益于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展和健全人格的形成。第三，針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生思想活躍的特點(diǎn)，按照素質(zhì)教育的要求，教師在讓學(xué)生寫(xiě)作前，給出一個(gè)具體的命題，讓學(xué)生自由的討論，該題目怎樣去立意，怎樣去選材，要表達(dá)一個(gè)怎樣的中心思想，在發(fā)言中，使學(xué)生的思維始終處于一種亢奮的狀態(tài)，產(chǎn)生了非辯不明、非吐不快的強(qiáng)有力寫(xiě)作態(tài)勢(shì)，在這種態(tài)勢(shì)的支配下，去探索、去爭(zhēng)論、去構(gòu)思、去表達(dá)。然后抓住學(xué)生口頭作文為載體，促進(jìn)書(shū)面作文的提高。三、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平1、打破思維定勢(shì)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，大多數(shù)教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地把學(xué)生
7、的思維引入一個(gè)固定的模式，寫(xiě)小草就要求學(xué)生寫(xiě)出小草的“默默無(wú)聞，自強(qiáng)不息”；寫(xiě)梅花就要求學(xué)生寫(xiě)出梅花的“凌霜傲雪，錚錚鐵骨”；寫(xiě)鋪路石，就一定要歌頌養(yǎng)路工人的無(wú)私無(wú)畏精神……使學(xué)生的筆不盡是“代圣人言”。其實(shí)，學(xué)生的思想哪會(huì)都是這種境界？相同的事物、現(xiàn)象，在他們的心目中自有褒貶，而教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生自由地將其表達(dá)出來(lái)，使文章真實(shí)而豐富多彩。2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。春暖花開(kāi)時(shí)，讓學(xué)生走出校園，面對(duì)青山綠水、溝壑、瀑布進(jìn)行奇特的構(gòu)思和大膽的想象；每當(dāng)“皓月當(dāng)空”，也可以組織學(xué)生“中秋賞月”讓學(xué)生暢抒濃濃的鄉(xiāng)思和
8、悠悠的鄉(xiāng)情；學(xué)雷鋒活動(dòng)中，可以讓學(xué)生及時(shí)去捕捉美感。當(dāng)學(xué)生在思維過(guò)程中遇到矛盾和障礙時(shí)，教師就要及時(shí)為學(xué)生提供方法，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維方法。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的過(guò)
