構(gòu)建基于能力為本位的應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系

《構(gòu)建基于能力為本位的應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、構(gòu)建基于能力為本位的應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系　　摘要：高等教育各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)分解在專業(yè)教學(xué)過程和結(jié)果方面的尺度與準(zhǔn)則，也是人才培養(yǎng)要求是否合格的關(guān)鍵評價重要環(huán)節(jié)，既有“教”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也有“學(xué)”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系的核心應(yīng)該緊緊圍繞著“教”與“學(xué)”這二者的效果。此項目的研究重在構(gòu)建基于能力本位的校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系、基于能力本位的實踐教學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系和構(gòu)建職業(yè)能力為核心的專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系，對我國目前應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升起到非常重要的作用?！　￡P(guān)鍵

2、詞：構(gòu)建職業(yè)能力；應(yīng)用型本科；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系　　近年來，應(yīng)用型本科院校作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式，紛紛提出“應(yīng)用型、技能型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，日益重視“以學(xué)生能力為本位”的教學(xué)方式，加大實踐教學(xué)投入。然而，由于應(yīng)用型本科院校普遍辦學(xué)歷史不長，辦學(xué)經(jīng)驗不足，所以在人才培養(yǎng)過程中難免存在諸多問題和挑戰(zhàn)，教學(xué)效果并不盡如人意。因此，加強(qiáng)對應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系的探究，對于培養(yǎng)更符合時代需求的技能型人才，具有重要的理論和現(xiàn)實意義?！　∫?、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系的必要性9　　目前，許多應(yīng)用型本科院

3、校雖然名義上大力提倡“以能力為本位”的實踐型的教學(xué)方式，但受傳統(tǒng)的對高等教育的思想、觀念、方法以及教育體制和政府對教育的投入等種種因素的影響，對應(yīng)用型人才的認(rèn)識、面向應(yīng)用的培養(yǎng)計劃的制定及落實都不到位，實際的教學(xué)過程與教學(xué)評價還是偏重于理論教學(xué)，對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價和監(jiān)控過于表面化，一味參仿學(xué)術(shù)型高校，不符合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，缺乏科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控指標(biāo)，可操作性差，未能真正體現(xiàn)“以能力為本位”。因此，如何建立一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的基于能力為本位的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系，是應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)是非常有必要而且非常

4、迫切的。　　二、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系的原則　?。ㄒ唬┟嫦蚴袌?，以就業(yè)為導(dǎo)向　　應(yīng)用型人才價值實現(xiàn)的主要途徑是在社會實踐中展示職業(yè)素養(yǎng)、運用自身的職業(yè)技能，在實際工作中創(chuàng)造財富。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，面向行業(yè)需求實現(xiàn)由學(xué)生向應(yīng)用型技術(shù)人才的順利轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校在向社會不斷輸送各類應(yīng)用型人才的過程中，不僅應(yīng)不斷提升自身的社會適應(yīng)性，而且應(yīng)不斷提升其引領(lǐng)市場和行業(yè)的能力。　?。ǘ┘寄芘囵B(yǎng)和人文素質(zhì)提升并重　　應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)提升并重，要在適應(yīng)各行各業(yè)發(fā)展需要的同時，充分考慮學(xué)

5、生的個性發(fā)展。從事應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等院校，應(yīng)在市場經(jīng)濟(jì)中通過自身各方面水平和能力的提高，9與行業(yè)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行深度的交流和合作，找到自身應(yīng)有的位置與行業(yè)發(fā)展的前沿，以其培養(yǎng)的人才去引導(dǎo)和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要立足現(xiàn)實，面向未來，技能培養(yǎng)和人文教育提升并重，不可偏廢?！　。ㄈ┝⒆銓W(xué)校教育，充分調(diào)動和利用社會資源　　應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)一起構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)性的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，而實戰(zhàn)性應(yīng)用型技能應(yīng)在用人單位的參與下實施培訓(xùn)。校企深度合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在一些西方發(fā)達(dá)國家的社會環(huán)境下已得到較

6、好的實施，其具體做法是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后由企業(yè)進(jìn)行其針對企業(yè)特定需求的培訓(xùn)。但在我國現(xiàn)行的社會環(huán)境下，由于我國工業(yè)發(fā)展起步較晚，還不能較好地實施，還沒有形成企業(yè)對員工的培訓(xùn)體系，企業(yè)希望員工一進(jìn)入企業(yè)就具備勝任其工作崗位的全部能力。在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)還將落在高校的頭上，為此高校應(yīng)以自身的師資隊伍建設(shè)和辦學(xué)條件建設(shè)為基礎(chǔ)，力爭為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造出其應(yīng)有的校內(nèi)、校外環(huán)境?！　∪?、應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系探討9　　應(yīng)用型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的選擇和確定較為復(fù)雜，既要體現(xiàn)高校本科

7、教學(xué)質(zhì)量的共性，又應(yīng)區(qū)別于研究型大學(xué)本科和高職類院校教學(xué)質(zhì)量評價，要體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)本科教學(xué)評價的特色。結(jié)合我國應(yīng)用型大學(xué)的本科辦學(xué)條件、生源特點等教學(xué)特征以及西方發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型大學(xué)相對成熟的評價指標(biāo)設(shè)計和國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究成果，根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)教育質(zhì)量觀要求，對教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)是綜合、全面的，其評價體系應(yīng)面向社會、面向?qū)I(yè)領(lǐng)域、面向工程實踐、面向?qū)W生的全面及個性化發(fā)展，從所培養(yǎng)出的學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)技能、社會適應(yīng)性、社會認(rèn)知度等方面進(jìn)行評價?！　。ㄒ唬┤宋乃刭|(zhì)　　人文素質(zhì)的內(nèi)容非常廣泛，在學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價方面可體現(xiàn)在以下幾個方面：如何認(rèn)識和對待

8、別人、群體所生存的環(huán)境；如何正確認(rèn)識和對待集體、社會；是否能形成適當(dāng)尊重別人的習(xí)慣、思想、價值觀。人文素質(zhì)是在家長、學(xué)校、同學(xué)、社會環(huán)境