兒童發(fā)展心理學(xué)

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1、主講人:高亞兵浙江外國語學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院EMAIL:gyb@zisu.edu.cn兒童發(fā)展心理學(xué)《兒童發(fā)展心理學(xué)》是一門怎樣的課？這是一門研究與論述人從出生到成熟這一時期心理發(fā)展規(guī)律和特點的學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征，為兒童的學(xué)校教育的實際工作提供心理學(xué)的理論依據(jù)，另外，還為家庭教育提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識。你該怎樣學(xué)習(xí)這門課？1.上課認(rèn)真聽講并做好筆記。2.課后要結(jié)合閱讀教材做好對知識的消化吸收，如果課前能預(yù)習(xí)就更好了。3.認(rèn)真完成課后作業(yè)或思考題。第一章緒論第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象與任務(wù)一、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理

2、學(xué)的一門分支學(xué)科。發(fā)展心理學(xué)是研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老死亡的生命全程中，個體心理是如何從低級水平向復(fù)雜的高級水平變化發(fā)展的學(xué)科。兒童發(fā)展心理學(xué)是一門研究兒童從出生到成熟階段心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的學(xué)科。二、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容What:揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式When:揭示或描述這些特征與模式發(fā)展變化的時間表Why:對兒童心理發(fā)展變化的過程進行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機制。（一）描述兒童發(fā)展的普遍行為模式行為模式是指個體某一心理活動是遵循怎樣的規(guī)律發(fā)展的。如兒童的動作、語言、思維、情緒、人格等是怎樣發(fā)展變化的？以兒童動作發(fā)展為例。兒

3、童動作的發(fā)展是在腦和神經(jīng)中樞、神經(jīng)、肌肉控制下進行的。動作發(fā)展遵循三條規(guī)律：從上到下。頭部-軀干-腳，抬頭和轉(zhuǎn)頭-翻身和坐-使用臂和手-腳和足，能直立、行走、跑、跳。任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭-翻身-坐-爬-站-行走的方向逐步成熟的。由近及遠(yuǎn)。兒童動作發(fā)展從身體中部開始越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動作發(fā)展較遲。以上肢動作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，而手指動作發(fā)展最晚。由粗到細(xì)。兒童先學(xué)會大肌肉、大幅度的粗動作，在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會小肌肉的精細(xì)動作。兒童用鉛筆寫字往往要到6-7歲才能做到。思考：如何根據(jù)兒童動作發(fā)展的規(guī)律進行教育？（二）解釋和測量

4、個別差異個體盡管心理發(fā)展遵循著相同的模式，但個體差異巨大：發(fā)展的速度、最終達到的水平各不相同，且各種心理過程和個性心理特征也不相同。舉例：托馬斯和切斯選取了141名兒童，從出生后幾個月起就對他們進行追蹤觀察，一直持續(xù)到他們長大成人。研究發(fā)現(xiàn)，被試在出生后的幾周就表現(xiàn)出明顯的氣質(zhì)差異了。托馬斯和切斯通過研究概括為三種類型：容易護理的、困難的、慢慢活躍起來的，還有一些嬰幼兒兼有這三種氣質(zhì)類型中的兩種或三種特點。如何科學(xué)地解釋兒童彼此間的個體差異，就需要通過科學(xué)的測量、觀察等研究手段了。（三）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制如為什么一名生理正常的兒童在出生后4-5年內(nèi)不需經(jīng)過任何語言訓(xùn)練，他就能獲

5、得聽說母語的能力？各國的母語千差萬別，為什么兒童語言發(fā)展會經(jīng)歷如此相似的歷程？對心理發(fā)展原因和機制的揭示，不僅有助于我們更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，而且也使我們對兒童在心理發(fā)展過程中的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。（四）探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響對兒童心理發(fā)展起決定作用的是遺傳和環(huán)境。環(huán)境包括家庭、學(xué)校和社會。在兒童成長的不同階段，這些環(huán)境對他們的影響是不同的，就家庭而言，父母的教養(yǎng)方式、文化水平與職業(yè)狀況、父母人格特征、親子關(guān)系的質(zhì)量、家庭類型、家庭物質(zhì)生活條件等對兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級凝聚力、教師的教學(xué)與管理方式等對兒童產(chǎn)生不同的影響。舉

6、例：留守兒童的案例男孩小郭父母親常年在外地打工，他由爺爺奶奶代管。進入高年級后，他成了班級里有名的“暴力狂”。課間追打同學(xué)是家常便飯；每天老師都會收到來自同伴、家長對他的投訴；幾乎每周他都會制造一起針對他人的身體傷害。老師約見他爺爺奶奶多次均不見效，每次兩位老人都是含著淚水懇請老師多多教育幫助。也曾經(jīng)限制他課間活動的時間和空間，限制他的交往對象。但一切似乎都不起作用，他變得越來越易怒、暴躁。有一次他“犯事”后，老師給他父母親打電話，電話那頭他的父母親說些什么老師不知道，但那次通話的教育效果卻出奇地好，之后的一周他幾乎能自律，可是好景不長，一周后，他又開始故意滋事了。當(dāng)老師再次找他談話時，

7、他居然主動提出讓老師給他父母親打電話告狀！真讓老師感到意外。后來老師了解到，父母為了不讓孩子經(jīng)常給自己打電話，沒有將號碼告知小郭，那一次的通話，是父母外出打工后和孩子說話時間最長的一次……我的調(diào)查研究：我曾在浙江省湖州、溫州、麗水等地的農(nóng)村地區(qū)隨機抽取了670名留守兒童，和708名非留守兒童進行對比，兩類兒童都進行了包括人格特征、在校行為表現(xiàn)、心理健康等方面心理發(fā)展?fàn)顩r的問卷調(diào)查和心理測驗，并抽取一些留守兒童就“對外出打工父母對其家