新課程背景下高中政治課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思論文

新課程背景下高中政治課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思論文

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1、新課程背景下高中政治課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思論文傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端,特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高、主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題一直困擾著我們政治教師。而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇??僧?dāng)我們傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端,特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高、主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題一直困擾著我們政治教師。而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇。可當(dāng)我們冷靜、仔細(xì)地觀察作為培養(yǎng)人的主陣地之一的高中政治課教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形:一是在各類公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、評(píng)比課中存在著以追求吸引和滿足學(xué)生感官刺激為目標(biāo)的

2、教學(xué)傾向,還美其名曰為“新課程理念的課堂教學(xué)”;二是在日常教學(xué)課堂中存在著以各類考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)追求,彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得引起廣大一線教師的注意。一、“吹氣球式”課堂教學(xué)在許多常規(guī)課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時(shí)候只采用講授為主的單一形式傳授知識(shí)和解題技能,學(xué)生得到的是暫時(shí)性的知識(shí)擴(kuò)充和解題技能的提升,等到考試過(guò)后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學(xué),即學(xué)生如同“氣球”,在學(xué)習(xí)期間,教師不斷地對(duì)著“氣球”吹氣,吹到一定程度后,放手讓其沖出去,即參加各類考試;不論沖得遠(yuǎn)還是近——考上或考不上,沖完后,氣球中的氣也就泄完了,

3、學(xué)生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對(duì)眾多的教學(xué)策略,任何時(shí)候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”,而應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。例如,在教學(xué)“堅(jiān)持正確的價(jià)值取向”時(shí),我有意識(shí)地組織了一次關(guān)于價(jià)值取向的討論。我讓同學(xué)們?cè)谡n前對(duì)社會(huì)上流行的一些價(jià)值取向進(jìn)行分析,形成觀點(diǎn),然后拿到課堂上進(jìn)行討論。上課了,我讓同學(xué)們自由交流,分組討論,很快,持相同或相近觀點(diǎn)的同學(xué)集聚在了一起,幾個(gè)討論小組自然而然地形成了。他們?cè)谛〗M內(nèi)通過(guò)討

4、論把各自的思想迅速進(jìn)行了整合,形成了本小組的鮮明觀點(diǎn)。十五分鐘后,課代表作為主持人宣布全班討論開(kāi)始,各小組分別以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言陳述了他們各自的觀點(diǎn),然后大家開(kāi)始對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點(diǎn)并不是拜金主義或享樂(lè)主義價(jià)值取向,而是一個(gè)小組提出的“利他而無(wú)回報(bào)的活動(dòng)是無(wú)意義的”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。為什么這個(gè)觀點(diǎn)會(huì)引起大家如此高的討論熱情?我想,正是因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)就來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中,并且在社會(huì)上也有一定的代表性,它反映了一些社會(huì)現(xiàn)象給學(xué)生在價(jià)值取向上帶來(lái)的困惑,因此必然會(huì)引起大家的思考。討論是思想的碰撞,在碰撞中去學(xué)會(huì)想問(wèn)題、辦事情,這樣的討論對(duì)于學(xué)生正

5、確價(jià)值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話,書(shū)本上的知識(shí)就會(huì)變成死的教條,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受就純粹是應(yīng)試的需要,那么政治課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又從何談起呢?二、“洋蔥式”課堂教學(xué)在各類公開(kāi)課、比賽課中,我們經(jīng)??吹胶芏嘟處煵捎梅浅XS富的課堂教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力,刺激學(xué)生的思維,極力營(yíng)造熱鬧的教學(xué)氛圍,以此增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性,進(jìn)而爭(zhēng)取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時(shí)候,我們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果和主觀期望并不一致,學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂(lè)體驗(yàn)。我們把它稱之為“洋蔥式”課堂教學(xué),即

6、如果我們將教師的教學(xué)形式一層一層剝?nèi)?,始終不會(huì)出現(xiàn)有價(jià)值的“內(nèi)核”。換句話說(shuō),只見(jiàn)各種形式的輪流上場(chǎng)表演,不見(jiàn)真實(shí)的教育教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式存在著很大的缺陷。我們?cè)跔I(yíng)造氛圍時(shí)要牢記自己“組織者”的身份,我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)做精心的安排和合理的組織。在具體實(shí)施過(guò)程中,我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象,及時(shí)發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此,氛圍的營(yíng)造要堅(jiān)持適度原則,我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,卻不能把自己等同于學(xué)生,這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。這個(gè)問(wèn)題,筆者在教學(xué)時(shí)也經(jīng)歷了。如前文提到教學(xué)“堅(jiān)持正確的

7、價(jià)值取向”討論教學(xué)中,前15分鐘小組討論時(shí),我就到各個(gè)小組了解了他們的觀點(diǎn),并簡(jiǎn)要地做了些指導(dǎo)。當(dāng)全班討論開(kāi)始后,大家對(duì)“利他而無(wú)回報(bào)的活動(dòng)是無(wú)意義的”這個(gè)觀點(diǎn)的討論漸趨激烈。有同學(xué)嘗試著從理論上駁斥它,但持贊同意見(jiàn)的同學(xué)不斷用事實(shí)講話:“中午放學(xué)我把一輛倒在地上的自行車扶起來(lái)時(shí),車主卻責(zé)怪我推翻了他的車,你說(shuō)我這不是活該嗎?早知如此我就不管閑事了”,“你幫助別人卻不圖回報(bào),這不是鼓勵(lì)小人嗎?”結(jié)果,反對(duì)者的聲音越來(lái)越小。大家開(kāi)始不斷訴說(shuō)他們?cè)谏钪兴?tīng)到、遇到的“利他而無(wú)回報(bào)的活動(dòng)”,討論學(xué)習(xí)逐漸變成了“訴苦大會(huì)”。我一直在旁邊聽(tīng)他們討論,一來(lái)是被討論的內(nèi)容所

8、吸引,二來(lái)也想借此機(jī)會(huì)聽(tīng)

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