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《小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)做法》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)做法在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師們往往只重視內(nèi)容的感悟,而忽視了對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)；或者只重視對(duì)字詞的認(rèn)讀、書寫，而忽視了對(duì)詞語(yǔ)的理解；即便涉及了詞語(yǔ)，也游離了文本，只是單獨(dú)而簡(jiǎn)單地進(jìn)行詞語(yǔ)財(cái)會(huì)論文，..在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師們往往只重視內(nèi)容的感悟,而忽視了對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)；或者只重視對(duì)字詞的認(rèn)讀、書寫，而忽視了對(duì)詞語(yǔ)的理解；即便涉及了詞語(yǔ)，也游離了文本，只是單獨(dú)而簡(jiǎn)單地進(jìn)行詞語(yǔ)解釋，似乎也就僅限于此；更多的時(shí)候，詞語(yǔ)教學(xué)成為課堂中可有可無(wú)的“語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)綴”?？v觀語(yǔ)文教學(xué)本身，你就不難發(fā)現(xiàn)，這種課堂教學(xué)是不科學(xué)的，也是
2、不規(guī)范的。一、在運(yùn)用中感受詞語(yǔ)教學(xué)的溫度文字平鋪在紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是經(jīng)過(guò)老師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上鮮活起來(lái)，學(xué)生便看到了生活的本來(lái)樣子。如一位老師在課文《我的伯父魯迅先生》中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的。師：請(qǐng)大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過(guò)的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，回憶起了的話，請(qǐng)舉手。師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)形容一下車夫的這張臉？生：額頭布滿皺紋。生：眼眶深深地陷了進(jìn)去。生：頭發(fā)枯黃枯黃的。師：從這張臉上你還能不能看出點(diǎn)別的來(lái)？生：這位車夫家里很窮，吃了上頓沒有下頓。生：車夫的身體不好，體弱多病，拉車的活對(duì)他來(lái)說(shuō)是很累很累的。師：是啊
3、！同學(xué)們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進(jìn)了他的腳底，地上流了一大攤血。他想站起來(lái)，可是，腳底的劇痛，使得他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了，你會(huì)怎么做？（生紛紛發(fā)言）師：你們都有一顆善良的心，我們來(lái)看看魯迅是怎么做的……該教師聯(lián)系了學(xué)生的生活積累，喚起了學(xué)生對(duì)車夫的憐憫和同情，與文本的情感強(qiáng)烈共鳴，借助自己的生活體驗(yàn)去品位了作品的言外之意、弦外之音。二、在情境中把握詞語(yǔ)教學(xué)的深度在給學(xué)生講解“流利”一詞時(shí)，有這么一位老師是這樣做的：師：看看“流利”這個(gè)詞語(yǔ)在哪句話里？找出來(lái)讀讀，看看說(shuō)的是什么？生（讀）“那位同學(xué)讀得很流利
4、，很有感情，周總理不住地點(diǎn)頭?！睅煟哼€記得《鋤禾》這首古詩(shī)嗎？誰(shuí)能背一背？生(背)：“鋤禾日……”師：他背得怎么樣？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？要求用上‘流利’這個(gè)詞語(yǔ)。生：**同學(xué)背得很不流利?！睅煟阂郧皩W(xué)的，今天一時(shí)緊張沒背好。我想，現(xiàn)在他已經(jīng)想起來(lái)了。再背一遍，怎么樣？（該生又背，這次背得很好。）師：這次背得怎么樣？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：**同學(xué)這次背得很流利，很有感情。師：你知道流利是什么意思嗎？生：流利就是背得不結(jié)巴。生：流利就是讀書讀得很熟練。師：請(qǐng)小朋友看我在干什么，然后用“流利”說(shuō)一句話。（老師拿出鋼筆在紙上作寫字狀，筆不出水，甩不出水，甩了甩再寫。）
5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：于老師在紙上寫字，鋼筆有時(shí)不出水，寫字很不流利。師：我換一支筆，看看怎么樣？（老師用另一支筆流利地寫出了“高山流水”四個(gè)草書。）生：于老師這支筆寫字很流利。生：于老師用一支紫色的鋼筆，很流利地寫出了“高山流水”四個(gè)字?！傲骼币辉~，意思抽象，學(xué)生理解或造句都較為困難。這位老師精心設(shè)計(jì)情境，溝通詞語(yǔ)與生活情境的聯(lián)系，詞語(yǔ)的意思便化為具體的形象，進(jìn)而運(yùn)用詞語(yǔ)描述情境，既生動(dòng)地理解了詞義，又給造句賦予了情趣。三、在聯(lián)想中拓展詞語(yǔ)教學(xué)的廣度“一樹一菩提，一沙一世界?！闭缫徊坎课膶W(xué)作品或影視劇都是由情節(jié)和細(xì)節(jié)組成、通過(guò)情節(jié)和細(xì)節(jié)來(lái)感染人一樣
6、，課堂教學(xué)的精彩也主要表現(xiàn)在情節(jié)的安排、組織和細(xì)節(jié)的處理上。在詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師頗具匠心的安排的確能讓課堂更加精彩。比如一位老師在《搭石》一課中，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“人影綽綽”一詞的。師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？生：是“寬”的意思。師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？生：就是很寬。師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？生：我覺得是“寬裕、富裕”。師：理解了嗎？（生點(diǎn)頭）那么
7、“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來(lái)豐富、用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。師：你還想來(lái)描繪一下？說(shuō)吧。生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。生2：清波漾漾，人影綽綽。師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？師（指舉手的生3）：你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼
8、睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）師：還有想讀的？全班一齊讀。（全班讀）師：
