關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)的整合

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1、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)的整合關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)的整合甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內(nèi)容主要涉及了一些動(dòng)物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護(hù)和人類的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容，還有一些人口方面的知識(shí)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān)，貼近學(xué)生的實(shí)際，符合高中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣，為我們開展高中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)提供了有效的素材。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，

2、它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本人試圖利用特產(chǎn)資源為專題（或問題、課題）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進(jìn)行，例如，馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計(jì)形式、馬鈴薯的模擬體驗(yàn)形式、馬鈴薯的實(shí)驗(yàn)操作形式、馬鈴薯的社會(huì)調(diào)查形式等，探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學(xué)到的東西與實(shí)踐結(jié)合起來，知識(shí)才會(huì)變得鮮活、豐滿、深刻?！　∫?、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性　　在我國的高中生物學(xué)課程改革中，研究性學(xué)習(xí)是很重

3、要的內(nèi)容。國家教育部于2003年4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要科目，并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占所修總學(xué)分的12.8%?！　《?、整合課程資源，在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)　　在進(jìn)行普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中，我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源，在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題，為本文由.L.收集整理開展高中生物研究

4、性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和素材，讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提升能力，養(yǎng)成參與實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。對(duì)校本課程和地方課程進(jìn)行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)效性大大提升了，師生的生物課程的生成意識(shí)和生物課程資源的開發(fā)意識(shí)提升了，本地特產(chǎn)馬鈴薯的價(jià)值和品位提高了，它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)了。只要我們多動(dòng)腦，多思考，走出教室，走向社區(qū)，走向農(nóng)村，走向?qū)嵺`，在大自然中求知、求真，我們的生物教學(xué)的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，并且會(huì)實(shí)現(xiàn)得更好?！　∪?、整合課程資源注重

5、選題指導(dǎo)　　教師對(duì)參加者進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)講座，幫助學(xué)生做所需知識(shí)技能的準(zhǔn)備，并且舉行選題講座，將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！　。ㄒ唬┱险n程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)　　緊密聯(lián)系課程資源，結(jié)合本地的實(shí)際情況和鄉(xiāng)土特色，選取學(xué)生司空見慣的馬鈴薯，引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究，認(rèn)真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認(rèn)真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系，并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措，并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時(shí)候，教師要

6、引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精，不能人云亦云，要有創(chuàng)造性，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，在實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)?！　。ǘ┱险n程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題方法　　1.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展法：對(duì)生物教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、擴(kuò)展，就材取題，借題發(fā)揮。如細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測(cè)定的一組實(shí)驗(yàn)，可以巧妙變換為馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素淀粉含量與深加工等專題。這些專題與教材要求貼近，課本知識(shí)與課題研究互相滲透，有利于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成?！　?.整合課程資源

7、，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的追根究底法：根據(jù)教材的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑激思，層層探人，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，加以論證和探索，就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)馬鈴薯的保鮮與催熟專題?！　?.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的類比遷移法：在原型啟發(fā)下，將現(xiàn)有的研究方法稍作改進(jìn)，或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量，來研究另一種信息，從而成為新的研究課題?！　?.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)事熱點(diǎn)法：科學(xué)技術(shù)日新月異，科技成果層出不窮，選擇一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)

8、。如馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品馬鈴薯育種馬鈴薯無性生殖等，查閱圖書資料，擴(kuò)大知識(shí)視野?！　?.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的參考引進(jìn)法：專題除自己命題，也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求引進(jìn)別人好的課題。如馬鈴薯脫毒種薯制備的調(diào)查研究馬鈴薯中淀粉的提取無土栽培與常見缺素癥的分析等。　　總之，利用馬鈴薯專題研究開展生物課外綜合活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)將研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行了有效的整合。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進(jìn)步，在這樣和諧、高效、實(shí)踐生物課堂中，我們