--建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的管理心理學(xué)教學(xué)模式研究-

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1、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的管理心理學(xué)教學(xué)模式研究摘要:基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的管理心理學(xué)教學(xué)實踐中以學(xué)生為中心、在教師的指導(dǎo)下、通過情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價。這一教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,使教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、主動化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?! £P(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)理論;教學(xué)模式;管理心理學(xué)一、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論的雛形于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。在皮亞杰學(xué)說的基礎(chǔ)上,科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面做了進(jìn)一步的研究,斯滕伯格和卡次等人則強調(diào)了

2、個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用,并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性做了認(rèn)真的探索。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)出三個重要特點,即強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會互動性和情境性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程,學(xué)習(xí)者需要通過新、舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用,來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)?! 《?、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)改革管理心理學(xué)教學(xué)模式管理心理學(xué)是研究管理領(lǐng)域中人的心理行為運動規(guī)律的課程,其核心是研究如何最大限度調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性。該課程具有理論性和實踐性強的特點。由于受到傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式的影響,作為一門應(yīng)用型課程,管理心理學(xué)的傳

3、統(tǒng)教學(xué)方法是以教師講為中心,講管理心理學(xué)歷史背景、研究意義和方法、目標(biāo)管理心理、人員招聘、人員激勵、人際交往與心理保健等,而學(xué)生完全處于被動接受的地位,課堂上忙于記筆記、課后背筆記,應(yīng)付考試了事。該課程的教學(xué)仍然局限于灌輸教材知識、講解傳統(tǒng)理論,忽視了課程自身的特點?! 〗?gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識不是通過教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師或?qū)W習(xí)伙伴)的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)而獲得。只有讓學(xué)習(xí)者自己分析問題情境,自己尋求與解決問題有關(guān)的知識和技能,自己調(diào)控認(rèn)知策略,才能達(dá)到建構(gòu)他們各自獨特的認(rèn)知結(jié)

4、構(gòu)的目的?;诮?gòu)主義理論的普遍適用性,研究者進(jìn)行了管理心理學(xué)教學(xué)模式設(shè)計?! 。ㄒ唬┬屡f知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為,事物的意義并非完全獨立于我們而存在,而是源于我們的建構(gòu)。建構(gòu)主義者突出強調(diào)知識的動態(tài)性,強調(diào)學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗的豐富性和差異性,強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性?;谶@樣的學(xué)習(xí)理論,在管理心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生被置于具體的情境中,由問題引起學(xué)生對知識的好奇并激發(fā)其使用先前知識、建立問題空間、搜尋數(shù)據(jù)、重建心智模式的認(rèn)知過程。例如,人員交往與心理保健這一章中,包括人際吸引力,人際吸引力的影響因素這一節(jié)中涉及到第一印象,這是很多大學(xué)生都非

5、常感興趣和關(guān)注的話題,可以讓同學(xué)們暢所欲言進(jìn)行交流,第一印象好壞,可以有很多評價手段,如性格、氣質(zhì)、能力和儀表等。同學(xué)們又如何評價一個人的性格呢?課前同學(xué)們會主動去了解心理學(xué)方面的性格和氣質(zhì)的區(qū)分,性格和氣質(zhì)的分類,以及如何更科學(xué)利用心理量表評價性格和氣質(zhì)。另外儀表中包括服飾,通過一個人的服飾可以考察其審美能力,在不同的場合應(yīng)該怎樣搭配衣服,顏色會給人一種什么樣的心理感受。所以這一節(jié)內(nèi)容不僅是管理心理學(xué)書本上的知識,還包括心理學(xué)和大學(xué)生禮儀等知識點。同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中,會主動發(fā)現(xiàn)這與生活密切相關(guān),希望能更好幫助他們應(yīng)對生活,他們會通過多種方法去了解,又

6、能用已有的知識和經(jīng)驗建構(gòu)新知識。 ?。ǘ┌咐榫车慕?gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的。在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而賦予新知識以某種意義。因而,學(xué)習(xí)應(yīng)以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo),在與現(xiàn)實情境相類似的情景中發(fā)生,培養(yǎng)分析和解決現(xiàn)實生活問題的能力。管理心理學(xué)的基本內(nèi)容是抽象化的理論和實證化的原理,學(xué)生運用這些原理解決實際管理問題,通常有一定的難度。教學(xué)中教師在講解某一基本原理時,必須注重引進(jìn)一些案例加以說明。因此,在管理心理學(xué)教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)盡量

7、增加熱點討論,實施過程是通過選取與管理心理學(xué)研究有關(guān)的一些熱點問題,組織課堂討論,同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實。這種教學(xué)方法對學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、溝通能力的培養(yǎng)都有極好的效果,學(xué)生們參加的非常踴躍。例如,2010年上半年出現(xiàn)的富士康員工連跳事件就成為我們課堂討論的素材。同學(xué)們通過分組討論,從不同方面陳述自己的觀點,作為一個企業(yè)管理者應(yīng)具備什么樣的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì),如何形成良好的企業(yè)文化,員工應(yīng)如何應(yīng)對挫折,如何解決自我價值觀與企業(yè)文化的沖突。同學(xué)們在認(rèn)知過程中把外界刺激所提供的信息整合到在自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,同時個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變?! 。ㄈ?/p>

8、)學(xué)生自主性的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生自己的經(jīng)驗為背景,來對知識進(jìn)行合理性的理

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