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1、尊重弘揚個性彰顯課堂魅力安溪縣第七小學(xué)王玉鳳最近看到兩則短文,讓我對教育教學(xué)的折射產(chǎn)生了聯(lián)想。短文一最浪漫的教育小狗對小貓說：你猜猜我口袋里有幾糖？小貓說：猜對了你給我吃嗎？小狗點點頭：嗯，猜對了兩塊都給你！小貓咽了咽口水說：我猜五塊！小狗笑著把糖放到小貓的手里，說：我還欠你三塊！短文二靜等花開前幾天看到一位好友的微博上有這么一段話：“當你這周看到孩子成績時，無論成績好壞，請想想，每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛的綻放，有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒動靜就著急，相信是花，都有自己的花期。細心地，呵護自己的花，慢慢的看
2、著長大，陪著他（她）沐浴陽光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開?！奔偃缍涛闹械男∝埡头N子都是我們的學(xué)生，那是不是意味著我們在教育教學(xué)中，應(yīng)認真對待音樂課中的個性學(xué)生，尊重他們的個性，發(fā)揮他們的特長，從而提高音樂教學(xué)教育的普通性呢？(一)教育教學(xué)方式的個性化第一故事中的小貓是頑皮的學(xué)生，盡管小狗循循善誘，但可愛的小貓，那么想吃糖果，卻沒整白有幾塊糖，但那又有什么關(guān)系呢？小狗老師沒有一句批評小貓“笑著說”這是最溫馨的體態(tài)和姿勢，糖果照樣獎勵過小貓，錯了也可以獎勵，為什么不能獎勵呢！類似故事一中的小貓式學(xué)生，就要采取形象化教學(xué)、圖譜式教學(xué)、聽話式教學(xué)、以舊“換”新式教學(xué)。一、形象化
3、教學(xué)形象化教學(xué)在各個學(xué)科都是不可少的，音樂學(xué)科更為重要，因為音樂總是通過對形象的描寫來抒發(fā)一種感情，使聽者產(chǎn)生一種精神受到感動或教育。這樣，再現(xiàn)音樂作品的形象就是音樂課必不可少的教學(xué)過程。就如教學(xué)《義勇軍進行曲》，大部份學(xué)生都會唱，但是附點總是唱不到位，于是，學(xué)生容易出錯的“3·3??1·3?
4、?5?·3??2?
5、2”我問學(xué)生“修建長城需要時間嗎？”“那大家有節(jié)奏的讀讀這句歌詞！”“小聲的唱唱看?！苯虒W(xué)“5?·6?11?
6、?3?·3??5?·5?
7、??222??6?
8、??2”這一句時，我讓學(xué)生把有附點和沒有附點各唱一遍，進行對比，有什么不同，“作曲家聶耳先生就是通過附點來表現(xiàn)人民反法西
9、斯的意志?！倍?、圖譜式教學(xué)教學(xué)中常用的圖譜有旋律譜和節(jié)奏譜。旋律譜主要分兩種：①粗線條圖譜——力求通過一條帶有方向性的圖形、曲線或點，展示旋律走向；②細線條圖譜——依據(jù)原有譜例，較精確地表現(xiàn)旋律的高低走勢、節(jié)拍、節(jié)奏、小節(jié)等特點。如，人教版五年級上冊的《靜夜思》，歌曲中的和?學(xué)生經(jīng)常把和??????唱混了，于是讓學(xué)生結(jié)合旋律線條，一句旋律向下走，一句旋律向上。將形象化的圖譜與音樂密切結(jié)合，更好地幫助學(xué)生理解音樂形象，找取教學(xué)形式與內(nèi)容和諧發(fā)展的平衡點，引導(dǎo)學(xué)生有效關(guān)注音樂。可以幫助學(xué)生跨越識譜障礙，降低學(xué)唱難度，輔助歌曲演唱。三、聽話式教學(xué)。這里的“聽話”，不是要學(xué)生聽話，而是做一名聽
10、話式的老師。教師的責(zé)任是讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，而不是替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機會，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一個問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。人教版五年級上冊的《靜夜思》，歌曲簡短，在教學(xué)時，我先教前三行，在學(xué)生會唱了以后，讓學(xué)生想想后兩句的歌詞一樣，力度上怎么處理，學(xué)生提出了先強后弱或先弱后強，“行，那今天就聽你們的，我們來唱唱，看看哪一種方案更好聽。”在這樣的環(huán)境下，五年級3班的余榮澤的漸強漸弱方案，讓我們都為之贊嘆不已。在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)絕不是無指導(dǎo)原則的自由學(xué)習(xí)，教師
11、要注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓教的過程變成導(dǎo)的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動式接受為主動式探求，最終達到理想之境。能讓學(xué)生活潑主動學(xué)習(xí)的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。四、以舊“換”新式教學(xué)。音樂新課標指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標。本學(xué)期接到五年級的一個班，學(xué)生很喜歡音樂，就是大部份學(xué)生對識譜不感興趣。當我在給他們復(fù)習(xí)歌曲《三峽的孩子愛三峽》時，發(fā)現(xiàn)他們唱得很認真，于是，我改變了原本的注意，不急者教新歌，讓學(xué)生接龍唱，分男女唱，反復(fù)唱，最后讓學(xué)生試著唱唱《梅花》的旋律，效果很好！教學(xué)本來就應(yīng)
12、該是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高的過程，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，甚至把他們視為“零基礎(chǔ)”進行教學(xué)可以視之為低效!（二）教育教學(xué)觀念的個性化也許你的種子永遠不會開花，因為他是參天大樹！”現(xiàn)實中，相信音樂老師都會碰到過這種事件，上音樂課的時候，語數(shù)老師喜歡留幾個學(xué)生在補缺補漏，但是他們忘記了這幾個孩子他們也有他們各自的特長與喜好,有善于長跑,有的動手能力比較強……曾經(jīng)為了此事,跟語數(shù)老師討學(xué)生。五年（4）班的李佳輝，那天突然沒來上我的音樂課，經(jīng)問，才知被周老師留下
