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《淺議把握化學(xué)實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議把握化學(xué)實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力 摘要：21世紀(jì)，社會對于人才的各項需求之中，創(chuàng)新能力成為了重要的一項，因此學(xué)校教育中必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的要求。在化學(xué)實驗的過程中，如果教師能夠把握機會，適當(dāng)引導(dǎo)，則對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益?！ ￡P(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；創(chuàng)新能力；創(chuàng)造力 化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的基本原理和實驗方法，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，具有得天獨厚的優(yōu)勢。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對實驗過程進(jìn)行全程觀察，并能夠在這一過程中形成問題意識，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注
2、重引導(dǎo)學(xué)生對實驗步驟與實驗內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計，同時要通過開放性的實驗習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生形成發(fā)散性和創(chuàng)新性思維?！ ∫?、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對實驗過程進(jìn)行全程觀察，并能夠在這一過程中形成問題意識 考慮到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)在較大程度上倚重于化學(xué)實驗的操作，因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對實驗過程的認(rèn)真觀察，以便使學(xué)生在這一過程中形成良好的問題意識，從而深化其對實驗步驟與實驗內(nèi)容的掌握?；谶@一教學(xué)目的構(gòu)想，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依托下述方式著手：首先，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識到對實驗過程進(jìn)行觀察的目的所在。通常情況
3、下，在化學(xué)實驗操作進(jìn)行過程中，往往會出現(xiàn)顏色發(fā)生改變、有沉淀物生成以及出現(xiàn)發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象。因此，化學(xué)教師必須先行對學(xué)生進(jìn)行提示，以便使學(xué)生領(lǐng)會到觀察內(nèi)容的重心為何，進(jìn)而以高度集中的注意力投入觀察之中，這樣便深化了學(xué)生的感官體驗；其次，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對整個實驗操作過程進(jìn)行完整觀察，這樣方才能夠確保學(xué)生所習(xí)得的化學(xué)知識是全面而系統(tǒng)的。舉例來說，筆者在為學(xué)生進(jìn)行鐵絲在氧氣中燃燒這一實驗操作過程中，要求學(xué)生注意細(xì)鐵絲被燃燒后發(fā)生的形狀變化，從而使學(xué)生加深對這部分知識內(nèi)容的理解；再次，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在觀察時全神貫
4、注，以免發(fā)生遺漏；最后，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生觀察過程中向其提出問題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。 二、化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對實驗步驟與實驗內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計 為在教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的自主設(shè)計，如此不但實現(xiàn)了對學(xué)生實踐操作能力的提升，更能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到養(yǎng)成，并且還能夠改變以往學(xué)生僅僅滿足于被動接受教師傳授知識的局面。如筆者在為學(xué)生講解二氧化硫性質(zhì)這一內(nèi)容時，為使學(xué)生對二氧化硫的性質(zhì)形成有效的掌握，因此，筆者首先向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生思考二氧化硫在遇水的情況下，
5、其在空氣中發(fā)生氧化反應(yīng)所生成的產(chǎn)物為何？怎樣設(shè)計實驗加以證明？其后，筆者要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行實驗步驟與實驗內(nèi)容設(shè)計，現(xiàn)將各小組提出的實驗方案羅列如下：方案1：用pH計在不同時間段測定溶液的pH變化[原理：弱酸（H2SO3）轉(zhuǎn)化為強酸（H2SO4），溶液酸性增強，pH值變小]。方案2：將SO2氣體通入BaCl2溶液中，觀察現(xiàn)象（現(xiàn)象：若一段時間后有白色沉淀產(chǎn)生，就可以說明H2SO3轉(zhuǎn)化為H2SO4）。方案3：向盛有少量NaHSO3固體的試管中加入飽和的SO2溶液，觀察現(xiàn)象（現(xiàn)象：若一段時間后固體表面或溶液中有
6、氣泡產(chǎn)生，就可以說明H2SO3轉(zhuǎn)化為H2SO4）。教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗步驟與實驗內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計，使學(xué)生掌握了實驗的主動權(quán)，積極性大大得以提高，在分析處理眾多“認(rèn)知沖突”中，不時產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，提高了創(chuàng)新能力?！ ∪⑼ㄟ^開放性的實驗習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生形成發(fā)散性思維 所謂的開放性習(xí)題便是指此種習(xí)題的解題步驟與答案并非唯一。因此學(xué)生在此種習(xí)題作答過程中，能夠?qū)⑵浯饲傲?xí)得的相關(guān)知識實現(xiàn)綜合利用，進(jìn)而讓其感受到開放性習(xí)題作答的快樂所在，從而實現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的有效養(yǎng)成。例如，在分液漏斗中，用一種有機溶劑提取水溶
7、液里某無色物質(zhì)時，靜置分層后，如果不知道哪一層是“水層”，試設(shè)計一種簡便的判斷方法。這是一種開放性的實驗習(xí)題，能夠使學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行思考和比較。這道題目布置之后，很快學(xué)生便開始了探索，并且給出了三個方案：方案1：將分液漏斗的活塞取下，將少量液體從中放出至試管中，再添入較少的水。如若水被添入后，試管中的液體未出現(xiàn)分層現(xiàn)象，則驗證了分液漏斗中下層為“水層”；如若不然，則分液漏斗的上層是“水層”。方案2：取樣，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若試管中液體[1][2]下一頁分層，則說明分液漏斗中的下層為“水層”；反之，上
8、層為“水層”。方案3：取樣，用膠頭滴管取少量待測液，滴2-3滴到無水CuSO4固體上，觀察白色固體上是否有藍(lán)色出現(xiàn)，若有變化，則說明分液漏斗中下層為“水層”；反之，上層為“水層”。對于同一道題目，不同的學(xué)生給出了不同的方案，他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維在實驗的過程中得到了提升?！ ∷?、結(jié)語 化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅擔(dān)負(fù)著化學(xué)知識傳授的任務(wù)，還擔(dān)任著學(xué)生各
