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《讓學(xué)生思維在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中飛揚(yáng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、讓學(xué)生思維在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中飛揚(yáng)樊祖勛四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市簡(jiǎn)城絳溪九年義務(wù)教育學(xué)校641400初中語(yǔ)文閱讀可分為教材閱讀和課外閱讀，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，做好范讀，讓學(xué)生有樣可循。那么，怎樣才能通過(guò)指導(dǎo)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為就一個(gè)字一一“讀”。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”有表情帶感情的朗讀往往可以越過(guò)時(shí)空的界限，把學(xué)生帶進(jìn)獨(dú)特的意境，這時(shí)候?qū)W生便會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)。讀可分為三個(gè)層次：粗讀、精讀、品讀。一、粗讀粗讀是精讀的前奏，就是瀏覽整篇課文整體感知課文內(nèi)容，借助工具書解決字
2、詞的音義，邊讀邊勾劃，粗略懂得課文的內(nèi)容。粗讀根據(jù)文章體裁的不同可放聲朗讀，可默讀。放聲朗讀有利于提高學(xué)生的朗誦能力和豐富學(xué)生個(gè)性化的情感。如讀朱自清的《春》這篇課文，放聲朗讀可讓學(xué)生感受到作者對(duì)春天的贊美之情。而默讀是一種無(wú)聲的閱讀，學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于思考問(wèn)題，有利于提高理解分析能力。如讀《花兒為什么這樣紅》就應(yīng)默讀，便于學(xué)生整體感知作者的說(shuō)明順序、了解花兒紅的原因。學(xué)生讀時(shí)也會(huì)思考：我們所看到的花，為什么會(huì)呈現(xiàn)這種顏色呢？二、精讀精讀是選定主攻方向，即根
3、據(jù)課后習(xí)題和教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文，理解課文內(nèi)容，把握其重點(diǎn)難點(diǎn)，理清課文結(jié)構(gòu)、作者的寫作思路。精讀可分為三個(gè)階段：設(shè)疑、探究、求解。1.設(shè)疑。在閱讀教學(xué)中，有不少環(huán)節(jié)都可以設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生興趣盎然地去思索問(wèn)題。設(shè)疑是讓學(xué)生明確目的，清晰地閱讀。清晰地閱讀是閱讀取得良好效果的必備條件。設(shè)疑有兩個(gè)重要性：（1）給學(xué)生一個(gè)閱讀的目的。（2）可讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解分析文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.探究。對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題要進(jìn)行篩選，選擇一些冇價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生尋根究如教學(xué)《風(fēng)箏》
4、一課，有個(gè)學(xué)生提出：這課為什么用它做題0?有什么含義？不少學(xué)生據(jù)理陳述：這課的內(nèi)容是圍繞它而展開(kāi)的，它是文章的主線，所以用它做題目；風(fēng)箏是兒童游戲的象征物，更能體現(xiàn)文章的主題一一“玩具是兒童的天使，游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤?。兩個(gè)學(xué)生的冋答中，第二個(gè)更能深化作者的取題意圖。于是就可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：你從這件事情上得到了什么啟示？經(jīng)過(guò)討論探究學(xué)生明閂了：應(yīng)正確對(duì)待兒童的游戲和玩具，不要刻意扼殺兒童的興趣和天性。再如讀課文《春》中的“春草圖”段：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，
5、瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾冋迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。學(xué)生可根據(jù)教師提出的問(wèn)題邊讀邊思考邊做符號(hào)：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。從這個(gè)句子的描寫中能體會(huì)出小草的旺盛生機(jī)。3.求解。學(xué)生閱讀吋對(duì)于所提問(wèn)題難免有不理解或懷疑的地方，這就要求在合作探究中去解決問(wèn)題。這也讓學(xué)生在求解中、在交流中得到了提高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。就如學(xué)生細(xì)讀《春》中的“春草圖”，有的學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：寫草，為什么寫了人的活動(dòng)一一“坐著，躺
6、著,打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾冋迷藏”？學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑后在交流、求解中得到了答案：這是側(cè)面描寫出春草勃發(fā)給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。這樣，學(xué)生就在求解的過(guò)程中提高了閱讀水平。三、品讀品讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章中精彩的語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)及文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的、完整的語(yǔ)文知識(shí)和精神上的感悟。如學(xué)生讀課文《春》中的春草圖：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片
7、滿是的。學(xué)生在教師指導(dǎo)精讀的同時(shí)也在加以品讀，這句話中“偷偷”和“鉆”兩詞相互呼應(yīng)，形象地描寫出初春時(shí)節(jié)小草在不知不覺(jué)間生長(zhǎng)的情態(tài)，冋吋把小草旺盛的生命力逼真地再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)擬人的手法突出了春草的清新可愛(ài)，作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情溢于言表。當(dāng)學(xué)生享受了閱讀樂(lè)趣吋，教師可趁熱打鐵，即閱讀帶動(dòng)寫作。如：學(xué)生品讀完朱自清的《春》，老師可叫學(xué)生抓住景物特征進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫。這樣既讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，又提高了學(xué)生的理解分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。愛(ài)閱讀是一種高尚的情操，愛(ài)閱讀就意味著愛(ài)知
8、識(shí)、愛(ài)上進(jìn)。所以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀是必要的，以提高學(xué)生的閱讀興趣和水平。在平吋的教學(xué)中可把名著閱讀與語(yǔ)文教材結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在課內(nèi)閱讀所掌握的方法由課內(nèi)閱讀的不滿足而產(chǎn)生課外閱讀的欲望，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。總之，閱讀教學(xué)是文本、生活與思維之間的一座橋梁，是學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福的方法，是學(xué)生表達(dá)自我的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要奮科學(xué)的方法，又要保證一定量的閱讀，要做到精讀與粗讀、品讀相結(jié)合，課內(nèi)閱
