工學(xué)結(jié)合模式下統(tǒng)計課程教學(xué)改革初探

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1、工學(xué)結(jié)合模式下統(tǒng)計課程教學(xué)改革初探工學(xué)結(jié)合模式下統(tǒng)計課程教學(xué)改革初探　職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是以培養(yǎng)實用技術(shù)型人才為主要教學(xué)目標的。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，社會對職業(yè)技術(shù)型人才的需求越來越大。教育部近年來投入了大量人力物力支持職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)。除了提升職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)設(shè)施和師資力量外，教育部還鼓勵.L.職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)模式，于2006年專門印發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》指導(dǎo)職業(yè)院校的教學(xué)改革，積極推動工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行。職業(yè)技術(shù)院校推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和動

2、手能力。目前的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式有：校企合作，實訓(xùn)就業(yè)一體化，訂單式人才培養(yǎng)，2+1模式，工學(xué)交替，校企雙向介入，雙定模式（簽單協(xié)議，聯(lián)合招生，定向培養(yǎng)，定向就業(yè)）等等。工學(xué)結(jié)合模式區(qū)別于傳統(tǒng)的高職學(xué)校教育模式，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是將學(xué)校教育與社會、企業(yè)需求相結(jié)合，以學(xué)生為主體，工學(xué)并重，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的實用人才為目標的教育模式。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生一般是邊學(xué)習(xí)理論知識，邊到企業(yè)實踐，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生實操能力上的缺失。因此，教育部周濟部長認為：工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路?！　?職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

3、及問題　　統(tǒng)計學(xué)科在我國教育體系發(fā)展歷史已久，統(tǒng)計課程是職業(yè)院校財經(jīng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課，不同于學(xué)生們所理解的數(shù)學(xué)課程。統(tǒng)計作為財會技能人才必須具備的一項基本技能，應(yīng)該受到學(xué)生還有教師的重視。但在目前職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)計課程教學(xué)過程中還是有很多問題?！　。?）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生有的來自初中，有的高中，還有部分中專畢業(yè)，學(xué)生之間的文化基礎(chǔ)參差不齊。教師在實際教學(xué)中很難把握理論教學(xué)的尺度?！　。?）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性，自覺性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)困難相對較大。學(xué)生們習(xí)慣性將統(tǒng)計課程理解為數(shù)學(xué)課程，認為

4、統(tǒng)計課程死板、枯燥、抽象、無趣，對統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)沒有很大的興趣?！　。?）目前在職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)計課程的教學(xué)過程中，教學(xué)方式還側(cè)重與教師的演講教學(xué)，案例分析教學(xué)，做的稍微好一點的教師在教學(xué)中會側(cè)重學(xué)生自主思考。教學(xué)的教材設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的實踐針對性都不強，教師的教學(xué)方式，教學(xué)手段還非常落后，基本還是老一套的教學(xué)模式，無法滿足與社會發(fā)展、學(xué)生成長的需求?！　。?）我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資水平本來就不高，隨著高職院校擴招，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師隊伍更加不能適應(yīng)學(xué)校擴招的發(fā)展現(xiàn)狀。而且，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資隊伍中，年輕教師、雙師型教師

5、較少，缺乏創(chuàng)新。統(tǒng)計課程教師對目前實行的教學(xué)改革的積極性不是很高。職業(yè)院校對教師教學(xué)的考核方式不合理，不能激發(fā)教師的創(chuàng)造積極性，教師的綜合素質(zhì)不高。教師技能在新的教育改革制度下的提升空間還很大。　　2職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合模式下統(tǒng)計課程教學(xué)改革策略　　自教育部提出在職業(yè)院校推廣工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式后，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的統(tǒng)計課程也在積極開展工學(xué)教學(xué)嘗試。統(tǒng)計課程作為職業(yè)院校財經(jīng)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生實際的統(tǒng)計能力為主?，F(xiàn)就職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合模式下統(tǒng)計課程教學(xué)改革提出以下策略?！　。?）要想順利在統(tǒng)計課程教學(xué)中推

6、行工學(xué)結(jié)合模式，首先要改變教師的認識，加強教師隊伍的建設(shè)和對教學(xué)改革的宣傳。把相關(guān)改革推行作為硬性考核標準，要求統(tǒng)計課程教師重視并加強自我學(xué)習(xí)提升，鼓勵并獎勵教師在推行工學(xué)結(jié)合模式過程中大膽創(chuàng)新。目前在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，教師提升的最快最有效途徑就是教師投身到企業(yè)統(tǒng)計實踐中。教師在企業(yè)統(tǒng)計實踐中學(xué)習(xí)知識和技能，不僅可以提升自己的專業(yè)水平，還能在職業(yè)院校內(nèi)營造繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的良好氛圍促進職業(yè)院校師資隊伍的成長和進步?！　。?）傳統(tǒng)的統(tǒng)計課程教學(xué)方法都比較死板，不能引起學(xué)生興趣。在理論教學(xué)中可以引入項目教學(xué)方法。項目教學(xué)

7、能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。項目教學(xué)是把理論和實踐教學(xué)有機結(jié)合，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造能力，提高學(xué)生解決實踐問題的.L.綜合能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)工學(xué)合作企業(yè)的現(xiàn)狀，模擬情景題，讓學(xué)生們自己思考如何去統(tǒng)計情景題中企業(yè)的物資現(xiàn)狀。并讓學(xué)生們自己做出統(tǒng)計方案。讓學(xué)生們先在理論上設(shè)計出統(tǒng)計方案。最后讓學(xué)生自評，互評，教師點評。項目教學(xué)主要讓學(xué)生在這個探索思考的過程中掌握統(tǒng)計的理論知識，鍛煉實際的操作技能。在項目教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)，合理設(shè)計情景題。在已經(jīng)實施項目教學(xué)的職業(yè)院校，發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)能很好的調(diào)動學(xué)生興趣，學(xué)生很容易

8、投入到學(xué)習(xí)思考中去。而且在整個項目教學(xué)中，學(xué)生的獨立思考，創(chuàng)造性，頭腦風(fēng)暴等因素決定了教學(xué)項目的成效，彌補了職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生本身在基礎(chǔ)文化上的不足，發(fā)揚了職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生頭腦靈活的優(yōu)勢，是適應(yīng)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生現(xiàn)狀的有效教學(xué)方法?！　。?）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的統(tǒng)計課程最終是要培養(yǎng)出具有實際操作能力的技術(shù)性人才，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)