工學(xué)結(jié)合模式下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革淺析

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1、工學(xué)結(jié)合模式下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革淺析工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合,以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的,以就業(yè)崗位需求為運(yùn)作平臺(tái)的教育模式。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出,要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式,因此“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課,按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求,該課程應(yīng)當(dāng)針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求,以完成會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求為宗旨來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、安排課程教學(xué)內(nèi)容,在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)核算與管理崗位

2、的工作流程貫穿于課程教學(xué)始終。但是由于種種原因,目前高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)與工學(xué)結(jié)合模式的要求還存在比較大的差距,應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式要求的具體表現(xiàn)1.教學(xué)內(nèi)容不能完全適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求目前高職院校會(huì)計(jì)電算化課程主要的教學(xué)內(nèi)容為建賬、初始化、總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng),個(gè)別學(xué)校將本課程分為兩個(gè)部分,除了前面部分外,再增加固定資產(chǎn)系統(tǒng)、存貨系統(tǒng)和工資系統(tǒng)等,教學(xué)過(guò)程中比較注重對(duì)基本核算流程的學(xué)習(xí),學(xué)完本課程后學(xué)生基本能夠從事憑證輸入、賬簿查詢和報(bào)表的輸出等工作。但是在實(shí)際工作中,現(xiàn)有財(cái)務(wù)人員基本上都能完成上述工作,對(duì)于報(bào)表數(shù)據(jù)出錯(cuò)原因查找、

3、數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)維護(hù)、年度賬的結(jié)轉(zhuǎn)、各類異常情況的處理、自動(dòng)轉(zhuǎn)帳憑證的設(shè)置以及如何根據(jù)管理的需要進(jìn)行初始化設(shè)置等工作則比較陌生,這些內(nèi)容,在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化教材中敘述比較簡(jiǎn)單,很多教師對(duì)上述內(nèi)容一帶而過(guò),這就出現(xiàn)了如下現(xiàn)象:我們學(xué)生會(huì)做的,單位財(cái)務(wù)人員也能夠做;單位財(cái)務(wù)人員不能做的,我們學(xué)生也不會(huì)做,因此教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求學(xué)生具備的素質(zhì)存在比較大的差距,我們的學(xué)生并不能幫助企業(yè)解決企業(yè)希望解決的問(wèn)題。這也是廣大用人單位感嘆招工難的重要原因。2.實(shí)訓(xùn)教材不能提升高職學(xué)生解決問(wèn)題的能力,與工學(xué)結(jié)合模式要求不符在現(xiàn)實(shí)生活中,各個(gè)單位由于管理模式不同、規(guī)模大小不同、企業(yè)文化不同,使得對(duì)

4、財(cái)務(wù)工作的具體要求也不完全相同,財(cái)務(wù)人員需要根據(jù)各個(gè)單位的管理要求進(jìn)行科目設(shè)置、部門設(shè)置和其他初始化工作,這種職業(yè)崗位的工作內(nèi)容決定了會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生必須具備良好的理論基礎(chǔ)和一定的探索精神,能夠因地制宜、活學(xué)活用。但是由于普通高校擴(kuò)招,造成了高職生源層次降低,學(xué)生的整體水平下降,高職學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考意識(shí)和探索精神,學(xué)習(xí)興趣比較低,學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴心理比較重,因此高職學(xué)生的特點(diǎn)與未來(lái)崗位工作的要求存在比較大的差距,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和積極探索的良好習(xí)慣。但是現(xiàn)在的電算化實(shí)訓(xùn)教材,普遍提供了部門、客戶和供應(yīng)商、會(huì)計(jì)科

5、目等的代碼資料,甚至已經(jīng)提供了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄,學(xué)生只需按提供的材料全部錄入相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件就可以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這種實(shí)訓(xùn)教材,是訓(xùn)練學(xué)生的輸入速度,而不是訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力;是培養(yǎng)學(xué)生的惰性,而不是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣,不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升,學(xué)生完全變成了一架“輸入機(jī)器”。需要注意的是,目前在很多教師的觀念中,會(huì)計(jì)電算化動(dòng)手能力就是指財(cái)務(wù)軟件各項(xiàng)功能的熟練使用程度,卻忽略了另一種能力,即運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件解決各類手工會(huì)計(jì)背景下無(wú)法解決的管理問(wèn)題,如賬齡管理、項(xiàng)目管理、自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證的生成等。筆者認(rèn)為,實(shí)訓(xùn)的目的并不是為了提高財(cái)務(wù)軟件的使用熟練程度,而是為了提升學(xué)生解決各類復(fù)

6、雜問(wèn)題的能力,但是目前的實(shí)訓(xùn)教材并不具備這種功能。同時(shí)目前的實(shí)訓(xùn)教材主要解決會(huì)計(jì)核算流程的實(shí)訓(xùn),缺乏部門核算、往來(lái)管理、項(xiàng)目核算等要求,也影響了實(shí)訓(xùn)效果;另外在目前的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生一人身兼所有工作崗位職能和權(quán)限,一人完成原始憑證審核、記賬憑證輸入、審核、記賬、結(jié)賬和報(bào)表輸出,會(huì)計(jì)與出納一身兼,因此這種實(shí)訓(xùn)過(guò)程與實(shí)際工作中的財(cái)務(wù)工作流程存在很大的差距,與工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式所提倡的“教學(xué)與實(shí)際工作零距離”的要求相違背,也不利于學(xué)生樹立不相容職務(wù)分離的理念。3.教師自身的閱歷與工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求不符工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合,學(xué)習(xí)的環(huán)境就是實(shí)際工作的環(huán)境;學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是

7、實(shí)際工作的內(nèi)容;學(xué)習(xí)的流程就是實(shí)際工作的流程。但是所有這一切的實(shí)施都依賴于一個(gè)基本前提:教學(xué)主體——教師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn),工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)教師介紹工作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。但是在現(xiàn)實(shí)生活中,高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師基本上沒(méi)有從事過(guò)會(huì)計(jì)工作尤其是會(huì)計(jì)電算化工作的閱歷,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中并不知道企業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化實(shí)施過(guò)程中遇到過(guò)哪些問(wèn)題、瓶頸在哪里、內(nèi)控的薄弱環(huán)節(jié)有哪些,他們只能根據(jù)書本上的內(nèi)容而不能結(jié)合實(shí)際財(cái)務(wù)工作來(lái)安排和組織教學(xué),因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然與與實(shí)際工作存