在游戲情景中發(fā)展幼兒語言

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1、在游戲情景中發(fā)展幼兒語言【摘要】幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個支持性的語言環(huán)境，組織好滲透性語言活動，促使幼兒在真實而豐富的情境中，有話可說、有話想說、有話敢說、有話會說，成為積極參與語言的加工與創(chuàng)造者，發(fā)展口語表達能力。我們嘗試創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言心理環(huán)境，讓幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，突顯語言特色的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒的“對話”無處不在?！娟P(guān)鍵詞】心理環(huán)境;物質(zhì)環(huán)境;語言學(xué)習(xí)語言是思維的物質(zhì)外殼，幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，從小培養(yǎng)幼兒的語言表達能力是幼兒園語言教育的重要任務(wù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交

2、流體驗語言交流的樂趣?！薄?—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更進一步明確“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。在游戲情景中鼓勵幼兒動嘴、動腦，有話可說、有話想說、有話敢說、有話會說，成為積極參與語言的加工與創(chuàng)造者，發(fā)展口語表達能力。一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言心理環(huán)境，讓幼兒成為語言的主動建構(gòu)者心理學(xué)家羅杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼兒的心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此寬松和諧、充滿尊重、支持的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在日?；顒又姓Z言

3、活動隨時發(fā)生、隨時消逝。所以幼兒園從人到物，到處都是支持性環(huán)境的一部分在幼兒獲得充分被尊重、能接納的心理狀態(tài)下，才能有效地調(diào)動幼兒“喜歡說”、“愿意說”的內(nèi)部動機。教師在日常教學(xué)活動中，從幼兒的感興趣的方面出發(fā)，這樣幼兒就有想說話的欲望。如果在說的過程中，教師用啟發(fā)性的語言、鼓勵的眼神給幼兒足夠的自信心，幼兒在這樣溫暖、安全、寬松的語言環(huán)境下，幼兒消除自卑感，想說就說、想說就敢說，無疑給幼兒的語言表達能力搭建了一個好的平臺。教師從兒童的視覺看待事物，用一顆童心理解孩子。進行換位思維，允許和接納孩子們暫時說得不正確不完整的話語，并注意鼓勵、表揚，相信孩子們的能力，增強了幼兒語言表達的自信心。老

4、師對于幼兒的談話不輕易打斷。在一日生活中我們?yōu)橛變禾峁└嗟慕涣鳈C會，允許孩子們有自由交談的時間和與好朋友訴說秘密的場所。如中班用屏風(fēng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個“悄悄話屋”，使幼兒在寬松和諧、無壓力的環(huán)境中自由發(fā)表自己的見解、訴說秘密。幼兒興趣昂然，逐漸喜愛上了“悄悄話屋”，孩子們在輕松的環(huán)境里有話想說了，也敢說了。二、創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，突顯語言特色的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒的“對話”無處不在（一）提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒語言表達的欲望幼兒的心理發(fā)展正處于具體思維階段，他們的行動和思維需要借助具體的、形象的材料。游戲材料源于幼兒的生活，是幼兒熟悉的物品，也是最適合幼兒使用的。讓幼兒自主收集、制作材料，是游戲的

5、前展性活動，充分利用家長資源的介入，豐富材料的品種。創(chuàng)立幼兒園“游戲材料庫”，讓幼兒有更多自主選擇游戲主題與材料的機會。幼兒自主收集、師幼共同收集、家長參與游戲材料的收集三種方式相結(jié)合。游戲中，幼兒往往在玩具、材料的啟發(fā)下，引發(fā)聯(lián)想，豐富游戲情節(jié)。教師根據(jù)幼兒這一心理特點有意識地投放玩具，激發(fā)幼兒語言表達的欲望，特別是凸顯語言發(fā)展的游戲材料如：小話筒、新聞播報臺、表演的頭飾、服裝道具等等。在游戲中幼兒輕松愉快地與環(huán)境材料互動，與同伴交流，發(fā)展幼兒語言。（二）輪換游戲角色，讓幼兒嘗試各種角色語言角色游戲是幼兒最喜歡的的游戲，他們通過扮演不同的角色，模仿不同的語言方式。例如在“娃娃家”游戲中，幼

6、兒會商量如何分配角色、分配家務(wù)。像“今天，我來做爸爸，好嗎？”“你去買菜，我在家打掃衛(wèi)生吧?！庇螒驎r，他們時而模仿成人的動作、語言，時而又成了小孩子，角色身份在不斷變化，一會兒是“寶寶”和“爸爸”的交往，一會兒又時“醫(yī)生”和“病人”在對話。孩子們在活動區(qū)來回走動，相互交往，使一些不愛講話的孩子也有意無意地說得多了。孩子的語言發(fā)展存在明顯的個別差異，有的孩子語言發(fā)展得好，在游戲中常常居于主導(dǎo)地位，在表演游戲中扮演主要角色，有的孩子語言發(fā)展比較滯后，在游戲中常處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，只能扮演次要角色，教師應(yīng)通過建議、協(xié)商、建立游戲規(guī)則等形式，引導(dǎo)幼兒輪換游戲角色，讓幼兒嘗試各種角色語言，體驗各種角色所

7、具有的語言特色，豐富幼兒的語言經(jīng)驗。（三）交流與分享，為幼兒提供語言運用的情境分享交流是幼兒游戲的一個重要組成部分，通過教師的“慧眼”捕捉幼兒游戲現(xiàn)場的“價值點”，從而在交流分享環(huán)節(jié)中啟發(fā)幼兒生活經(jīng)驗，討論解決幼兒游戲問題，進而推進游戲開展，教師以“伙伴”的身份跟幼兒一起共享游戲快樂。例如幼兒提出“超市”游戲時，有位“顧客”在收銀臺不排隊，扮演“顧客”的幼兒的理由是“家里孩子生病了，要趕快回家照顧！”大家就這