4—5歲幼兒欺負行為現(xiàn)象分析有效策略

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1、.作者簡介：姓名：田朵工作單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園郵編：212100職稱：小學教育一級教齡：三年4—5歲幼兒欺負行為現(xiàn)象分析及有效策略摘要：如今中高年級校園暴力經(jīng)常發(fā)生，潛藏在幼兒初期階段的欺負行為也十分普遍，卻沒有受到社會廣泛關注，為了讓家長和教育研究者更加全面認識4-5歲這個年齡階段的幼兒欺負行為，本文對中班一名欺負者和一名被欺負者采用自然觀察法，并對幼兒及家長進行結構式訪談，深入分析欺負行為影響因素，并提出多種科學矯正的方法和途徑，對于提高家長對欺負行為的認識以及緩解幼兒的欺負行為都具有實踐價值。關鍵詞：幼兒欺負行為研究如今欺負行為已經(jīng)非常普遍,校園槍擊事件,校園暴力,聚眾斗毆

2、也頻頻上演,這些絕大多數(shù)發(fā)生中高年級,但是幼兒時期很多幼兒的欺負行為初見端倪,幼兒的欺負行為不同于其他的欺負行為，通常還具有一個“隱蔽性”特征，例如在區(qū)角活動中“破壞別人的拼圖”，或者在走廊排隊時故意去插隊，或者在而家長和教師往往認為“孩子小，不懂事，長大了就好了?！倍F(xiàn)實研究中發(fā)現(xiàn)幼兒早期如果具有欺負行為長大后的犯罪幾率是正常人的4倍，那到底這段時期幼兒的欺負行為出現(xiàn)的原因有哪些？這種行為對于兩種不同角色的幼兒有哪些危害？那我們緩解這樣的局面有哪些建設性意見？毋庸置疑，這些對于教育研究者和實踐工作者皆有重要的意義。而已有的研究者的目光聚焦在中高年級，對于個性形成的重要時期的幼兒研究尚少，并

3、且多采用量化研究，筆者嘗試著質性研究，對上述問題進行調查和探索。一、影響因素1、自身心理因素幼兒的欺負行為主要與情緒控制能力和性格有很大的關聯(lián)，.....幼兒的情緒控制能力影響其欺負行為，情緒穩(wěn)定性高，情緒自控能力強的幼兒往往能夠平和地處理內心需要和現(xiàn)實矛盾之間的關系。相反情緒易波動，缺乏情緒自控能力的幼兒往往會以身體動作，面部表情表現(xiàn)自己的需要。欺負行為的幼兒往往具有這樣的情緒特征[3]；而性格的方面欺負者常表現(xiàn)出固執(zhí)，任性，而受欺負者常常表現(xiàn)出膽怯，懦弱；自尊心也是影響幼兒欺負行為的一個重要因素，欺負者往往具有較強的自尊心，并且一旦自尊心受到傷害容易采取攻擊行為，而欺負者自尊心通常比較弱

4、。（1）情緒控制能力的影響記錄1地點：幼兒園游戲區(qū)角時間：2011年12月28日有三個小朋友在玩娃娃家，揚揚跑過來，邊跑邊喊：“風英鎧甲來了！”沖了過來，小伙伴們很不客氣地說：“不帶他玩，他會打人呢！”揚揚一聽，小臉漲紅了，把說話的賓賓用力一推，摔在地上，并轉身做超人姿勢跑了。“哇……我告訴我媽媽”賓賓邊哭邊往家走。其他兩個小伙伴也嚇得跑走了。通過對有欺負行為的兒童的觀察，以及與家長的交談，從記錄1中我們不難發(fā)現(xiàn)，揚揚的情緒控制能力特別弱，情緒也易波動，當聽到小伙伴說不跟他一起玩時，他就一下子就很惱火，并且發(fā)起身體攻擊——推人?？梢姡榫w自控能力弱，情緒穩(wěn)定性差影響幼兒的行為，幼兒本身就具有

5、極強的自我中心意識，自己需要沒有得到滿足，稍有不如意情緒就會立刻波動，而產(chǎn)生類似推，撞，抓的欺負行為。（2）性格差異的影響記錄2地點：幼兒園時間：2012年3月4日下午15：40—16：20揚揚跑過來，拿著小飛機喊著：“飛咯，撞到大樓了?！卑哑渌∨笥哑戳艘话氲钠磮D弄得飛濺出去，有兩個小朋友氣呼呼地大聲報告老師：“唐老師，就是揚揚把我們的拼圖弄壞了。”揚揚大笑著喊道：大樓倒咯！”唐老師生氣地望了望揚揚說：“要是哪個小朋友再搗亂，我就取消他游戲的資格?！睋P揚瞥瞥嘴，拿著手里的小飛機在地上轉圈。記錄3地點：操場時間：2012年3月3號下午16：00-16：20在戶外攀爬時，沙沙正向上攀爬，手腳不

6、協(xié)調，爬得比較慢，這時候，揚揚大聲叫到“小胖子，快讓開，不要影響我爬！”其他小朋友聽完也跟著揚揚后面哈哈大笑，跟著叫“小胖子，小胖子”，說著，就迅速向上一竄，晃動沙沙的小腳，沙沙嚇得趕緊下來，站在旁邊，眼神望著老師這邊，什么話也沒說。欺負者往往性格比較固執(zhí)，不達目的不罷休，爭強好勝，嘲笑或者恐嚇同齡兒童或比他小的兒童，記錄3中，我們可以看到揚揚給其他小朋友起外號，并且大聲地喊出來，很快就聯(lián)合了小團體的力量，揚揚表現(xiàn)出很得意的樣子，這實質上是一種對他人感受的“冷認知”。就是沒有能夠意識到傷害別人，別人心理是很難受的。被欺負者往往欺負者這種內向，膽小，自卑的性格往往淪為受欺負者，不能自拔。記錄2

7、.....中，沙沙兩次拼圖被破壞都沒有反抗，甚至連言語反抗都沒有，而最后欺負行為的終止是其他小朋友的同伴反抗而終止的，觀察中筆者也發(fā)現(xiàn)受欺負者沙沙在群體中地位處于低下狀態(tài)，人際交往比較匱乏，通常不主動和小朋友交流。同伴的反抗促使欺負行為暫時終止，在單獨被欺負的情況下，沙沙往往是吃了悶虧也不告訴老師和家長的，這樣性格使他成為長期被欺負對象。（3）自尊心的影響文獻中有關高自尊攻擊理論認為：攻擊通常是自我危機的結果