4—5歲幼兒欺負(fù)行為現(xiàn)象分析及有效策略

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1、作者簡(jiǎn)介：姓名：田朵工作單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園郵編：212100職稱(chēng)：小學(xué)教育一級(jí)教齡：三年4—5歲幼兒欺負(fù)行為現(xiàn)象分析及有效策略摘要：如今中高年級(jí)校園暴力經(jīng)常發(fā)生，潛藏在幼兒初期階段的欺負(fù)行為也十分普遍，卻沒(méi)有受到社會(huì)廣泛關(guān)注，為了讓家長(zhǎng)和教育研究者更加全面認(rèn)識(shí)4-5歲這個(gè)年齡階段的幼兒欺負(fù)行為，本文對(duì)中班一名欺負(fù)者和一名被欺負(fù)者采用自然觀察法，并對(duì)幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，深入分析欺負(fù)行為影響因素，并提出多種科學(xué)矯正的方法和途徑，對(duì)于提高家長(zhǎng)對(duì)欺負(fù)行為的認(rèn)識(shí)以及緩解幼兒的欺負(fù)行為都具有實(shí)踐價(jià)值。關(guān)鍵詞：幼兒欺負(fù)行為研究如今欺負(fù)行為已經(jīng)非常普遍,校園槍擊事件

2、,校園暴力,聚眾斗毆也頻頻上演,這些絕大多數(shù)發(fā)生中高年級(jí),但是幼兒時(shí)期很多幼兒的欺負(fù)行為初見(jiàn)端倪,幼兒的欺負(fù)行為不同于其他的欺負(fù)行為，通常還具有一個(gè)“隱蔽性”特征，例如在區(qū)角活動(dòng)中“破壞別人的拼圖”，或者在走廊排隊(duì)時(shí)故意去插隊(duì)，或者在而家長(zhǎng)和教師往往認(rèn)為“孩子小，不懂事，長(zhǎng)大了就好了?！倍F(xiàn)實(shí)研究中發(fā)現(xiàn)幼兒早期如果具有欺負(fù)行為長(zhǎng)大后的犯罪幾率是正常人的4倍，那到底這段時(shí)期幼兒的欺負(fù)行為出現(xiàn)的原因有哪些？這種行為對(duì)于兩種不同角色的幼兒有哪些危害？那我們緩解這樣的局面有哪些建設(shè)性意見(jiàn)？毋庸置疑，這些對(duì)于教育研究者和實(shí)踐工作者皆有重要的意義。而已有的研究者的目光聚焦在中高年級(jí)

3、，對(duì)于個(gè)性形成的重要時(shí)期的幼兒研究尚少，并且多采用量化研究，筆者嘗試著質(zhì)性研究，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和探索。一、影響因素1、自身心理因素幼兒的欺負(fù)行為主要與情緒控制能力和性格有很大的關(guān)聯(lián)，幼兒的情緒控制能力影響其欺負(fù)行為，情緒穩(wěn)定性高，情緒自控能力強(qiáng)的幼兒往往能夠平和地處理內(nèi)心需要和現(xiàn)實(shí)矛盾之間的關(guān)系。相反情緒易波動(dòng)，缺乏情緒自控能力的幼兒往往會(huì)以身體動(dòng)作，面部表情表現(xiàn)自己的需要。欺負(fù)行為的幼兒往往具有這樣的情緒特征[3]；而性格的方面欺負(fù)者常表現(xiàn)出固執(zhí)，任性，而受欺負(fù)者常常表現(xiàn)出膽怯，懦弱；自尊心也是影響幼兒欺負(fù)行為的一個(gè)重要因素，欺負(fù)者往往具有較強(qiáng)的自尊心，并且一旦自

4、尊心受到傷害容易采取攻擊行為，而欺負(fù)者自尊心通常比較弱。（1）情緒控制能力的影響記錄1地點(diǎn)：幼兒園游戲區(qū)角時(shí)間：2011年12月28日有三個(gè)小朋友在玩娃娃家，揚(yáng)揚(yáng)跑過(guò)來(lái)，邊跑邊喊：“風(fēng)英鎧甲來(lái)了！”沖了過(guò)來(lái)，小伙伴們很不客氣地說(shuō)：“不帶他玩，他會(huì)打人呢！”揚(yáng)揚(yáng)一聽(tīng)，小臉漲紅了，把說(shuō)話(huà)的賓賓用力一推，摔在地上，并轉(zhuǎn)身做超人姿勢(shì)跑了。“哇……我告訴我媽媽”賓賓邊哭邊往家走。其他兩個(gè)小伙伴也嚇得跑走了。通過(guò)對(duì)有欺負(fù)行為的兒童的觀察，以及與家長(zhǎng)的交談，從記錄1中我們不難發(fā)現(xiàn)，揚(yáng)揚(yáng)的情緒控制能力特別弱，情緒也易波動(dòng)，當(dāng)聽(tīng)到小伙伴說(shuō)不跟他一起玩時(shí)，他就一下子就很惱火，并且發(fā)起身體攻

5、擊——推人?？梢?jiàn)，情緒自控能力弱，情緒穩(wěn)定性差影響幼兒的行為，幼兒本身就具有極強(qiáng)的自我中心意識(shí)，自己需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，稍有不如意情緒就會(huì)立刻波動(dòng)，而產(chǎn)生類(lèi)似推，撞，抓的欺負(fù)行為。（2）性格差異的影響記錄2地點(diǎn)：幼兒園時(shí)間：2012年3月4日下午15：40—16：20揚(yáng)揚(yáng)跑過(guò)來(lái)，拿著小飛機(jī)喊著：“飛咯，撞到大樓了。”把其他小朋友拼了一半的拼圖弄得飛濺出去，有兩個(gè)小朋友氣呼呼地大聲報(bào)告老師：“唐老師，就是揚(yáng)揚(yáng)把我們的拼圖弄壞了?！睋P(yáng)揚(yáng)大笑著喊道：大樓倒咯！”唐老師生氣地望了望揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“要是哪個(gè)小朋友再搗亂，我就取消他游戲的資格。”揚(yáng)揚(yáng)瞥瞥嘴，拿著手里的小飛機(jī)在地上轉(zhuǎn)圈。記錄

6、3地點(diǎn)：操場(chǎng)時(shí)間：2012年3月3號(hào)下午16：00-16：20在戶(hù)外攀爬時(shí)，沙沙正向上攀爬，手腳不協(xié)調(diào)，爬得比較慢，這時(shí)候，揚(yáng)揚(yáng)大聲叫到“小胖子，快讓開(kāi)，不要影響我爬！”其他小朋友聽(tīng)完也跟著揚(yáng)揚(yáng)后面哈哈大笑，跟著叫“小胖子，小胖子”，說(shuō)著，就迅速向上一竄，晃動(dòng)沙沙的小腳，沙沙嚇得趕緊下來(lái)，站在旁邊，眼神望著老師這邊，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)。欺負(fù)者往往性格比較固執(zhí)，不達(dá)目的不罷休，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，嘲笑或者恐嚇同齡兒童或比他小的兒童，記錄3中，我們可以看到揚(yáng)揚(yáng)給其他小朋友起外號(hào)，并且大聲地喊出來(lái)，很快就聯(lián)合了小團(tuán)體的力量，揚(yáng)揚(yáng)表現(xiàn)出很得意的樣子，這實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)他人感受的“冷認(rèn)知”。就是沒(méi)

7、有能夠意識(shí)到傷害別人，別人心理是很難受的。被欺負(fù)者往往欺負(fù)者這種內(nèi)向，膽小，自卑的性格往往淪為受欺負(fù)者，不能自拔。記錄2中，沙沙兩次拼圖被破壞都沒(méi)有反抗，甚至連言語(yǔ)反抗都沒(méi)有，而最后欺負(fù)行為的終止是其他小朋友的同伴反抗而終止的，觀察中筆者也發(fā)現(xiàn)受欺負(fù)者沙沙在群體中地位處于低下?tīng)顟B(tài)，人際交往比較匱乏，通常不主動(dòng)和小朋友交流。同伴的反抗促使欺負(fù)行為暫時(shí)終止，在單獨(dú)被欺負(fù)的情況下，沙沙往往是吃了悶虧也不告訴老師和家長(zhǎng)的，這樣性格使他成為長(zhǎng)期被欺負(fù)對(duì)象。（3）自尊心的影響文獻(xiàn)中有關(guān)高自尊攻擊理論認(rèn)為：攻擊通常是自我危機(jī)的結(jié)果，即對(duì)自己非常有利的自