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1、構(gòu)建小學(xué)語文寫字審美課堂教學(xué)策略龍庭海(四川省瀘州市梓撞路學(xué)校四川瀘州646000)中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：ISSN1004-1621(2014)05-011-02《語文標準》指出：語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理地理解和運用祖國語文，要求通過識字寫字提高學(xué)生的審美情趣：在第一學(xué)段提出了”初步感受漢字的形體美從第二學(xué)段開始要求"用毛筆臨摹正楷字帖"，"在書寫中體會漢字的優(yōu)美第三學(xué)段則是"體會書法的審美價值"。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入正規(guī)的學(xué)科教育，從其審美心理結(jié)構(gòu)的特點來講，他們處在審美情趣的萌芽期和形成期。在這個
2、階段，通過語文教學(xué)對小學(xué)生進行審美教育，能夠促進學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的完善。同時，從語文中感受到的美，能夠激發(fā)小學(xué)牛.創(chuàng)造思維的發(fā)展，激發(fā)他們對語文課程的熱愛。因此，我在小學(xué)語文教學(xué)中總是以"美"為主線，牽著孩子們在漢字王國里遨游，逐步構(gòu)建出識字教學(xué)的審美課堂。一、感受漢字的形態(tài)美、音韻美和意蘊美認好字、寫好字，是兒童閱讀寫作的重要基礎(chǔ)。漢字是人類文學(xué)史上歷史最悠久、充滿生機的、既形象美麗又蘊含智慧的文字。漢字從圖形表意到符號表意，再到音、形、意為一體的表意文字的歷史過程中，教師應(yīng)充分提示其美的因素，讓學(xué)生欣賞漢字的優(yōu)美造型，
3、領(lǐng)略字形結(jié)構(gòu)之美和蘊含的意義。如最具創(chuàng)造力的形聲字，教師通過讀其聲、繪其形、寫其意，使學(xué)生認讀和書寫時體會其獨特的美質(zhì)。今天的漢字形美、音美、意美，積聚著我國文字美的魅力。要想學(xué)生體會到中國文字之美，在課堂教學(xué)中就要根據(jù)漢字的造字原理、利用漢字的結(jié)構(gòu)、憑借課文的情境，來創(chuàng)設(shè)學(xué)生易學(xué)、易懂、易掌握漢字的情境。這樣可使抽象的漢字符號形象化，又可讓學(xué)生領(lǐng)略中國文字的古代美與現(xiàn)代美例（1）:教學(xué)《口耳0》。教學(xué)”月”時，出示”月*1的圖片，畫一個彎彎的月亮，像講故事似的：這是個怎么樣的月亮？（彎彎的月亮）古吋候人們就根據(jù)月亮的模樣
4、，創(chuàng)造出了表示月亮的這個字（板書象形字n月"），后來經(jīng)過漢字的演變，慢慢地變得越來越像今天的"月"字了。邊講邊畫，邊演示，把對字形、字音與字義的感知結(jié)合在一起。在教學(xué)”口、耳、目”等漢字也用同樣的方法，把漢字表形、表意的特點就充分顯示出來。兒童識字的難度在創(chuàng)設(shè)的情境地中減小了，更能讓學(xué)生中國文字的形美、意美。漢字外在的形態(tài)，使其具備了一種超越具體形象的抽象意味，即漢字的形態(tài)美。漢字內(nèi)在的字義，可以引發(fā)兒童無盡的想象和聯(lián)想，在腦海中形成具體形象，即意蘊美。同樣在教學(xué)**月**字時，我引導(dǎo)：看見"明月"這個詞想像到了什么？（月
5、亮高掛空中，月光皎潔如水）看到"圓月"又想象到了什么？（圓圓的月亮如玉盤掛天邊）看到"月牙"又想象到了什么？（彎彎的月兒如眉毛，似銀鉤）看到"月落"腦中顯現(xiàn)怎樣的景象？（月亮慢慢地從空中落下）。例（2）：教學(xué)"山"吋，首先了解"山"的字形演變，接著觀察"山"的筆畫書寫，引導(dǎo)：三個筆畫有何特點？（中間的豎直直的，比豎折和右邊的豎要高）這樣書寫出來的"山"帶給人怎樣的感覺？（表現(xiàn)出了山的高大雄偉）然后再拓展引導(dǎo)：你都認識哪些山呢？多媒體展示雄偉壯闊的"泰山"，高大挺拔的"黃山"，讓學(xué)生感受到動人心魄的力量；延綿不斷的"群山'此
6、起彼伏的"山陵"，讓學(xué)生感受到山的淋漓酣暢通、活潑跳宕的情態(tài)。在這樣的細致品味中，自然界山的萬種情態(tài)靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過引導(dǎo)學(xué)生認識"山”字來感受自然界山美，冋吋又強化了學(xué)生對"山"字的掌握。例（3）:每個漢字的讀咅有其獨特的情態(tài)，可以組成高低冋旋的韻律。如范讀**叮咚"，引導(dǎo)：你聽到了什么？（耳邊響起清脆的聲音）讀到"叮咚叮咚"耳邊響起了什么？（悅耳的門鈴聲）讀到"豆尖兒”"伙伴兒""打滾兒"，你感覺到了什么？（讓人倍感親切，充滿童趣）讀到"一串串""一朵朵'，眼前浮現(xiàn)怎樣的景象？（花兒盛幵的繁茂景象）讀到"嘩啦啦
7、"看到了什么？（小河歡快流向前的景象）讀到H溪頭臥剝蓮蓬H中的”臥剝”，感受到什么？（小兒子在溪邊剝蓮蓬吋淘氣頑皮的樣子）在小學(xué)語文識字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境把漢字的形美、音美、意美三者相結(jié)合教學(xué)，更能引導(dǎo)學(xué)生感受和認識到漢字既是傳情達意的工具，又是集形態(tài)美、音韻美和意蘊美于一身的文字系統(tǒng)，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛之情，樂于學(xué)習(xí)祖國的語言文字。二、展現(xiàn)漢字的形態(tài)美、音韻美和意蘊美識字教學(xué)的審美教育不僅要讓學(xué)生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要千方百計引導(dǎo)學(xué)生用自己的口來表現(xiàn)文字美，用自己的筆來模仿文字美和
8、創(chuàng)造文字美，這是美育過程的歸宿，也是形成學(xué)生語言能力的重要途徑。從美育的角度來講，學(xué)生說話的過程，應(yīng)該是再現(xiàn)文字美的過程。學(xué)生再現(xiàn)文字美，則來源于對文字的感知美和鑒賞美的體驗。因此，這個實踐不是枯燥乏味地認讀生字，強記字形，而是令學(xué)生傾心、愉悅的趣味活動。例：《荷葉圓圓》教學(xué)片斷。CD師：小朋友，春天過
