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《淺談初中英語教師的課堂語言運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談初中英語教師的課堂語言運用在班級授課制的教學(xué)中，語言成為師生之間交流的主要載體，盡管新課程追求合作探究等以學(xué)生活動為主的多種教學(xué)方式，但語言仍然在師教生學(xué)的過程中發(fā)揮不可替代的作用。如果對比一下傳統(tǒng)的講授（有意義的接受學(xué)習(xí)）與新課程要求下的合作探究教學(xué)方式，我們會發(fā)現(xiàn)值得深思的現(xiàn)象，即在講授的課堂中學(xué)生常常由于教師的“一言堂”昏昏欲睡，而在合作探究的課堂上則出現(xiàn)教師語言無力、難以起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用的現(xiàn)象。這就說明無論是在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中，還是在新的學(xué)習(xí)方式中，教師的課堂語言仍然有著巨大的研究價值。初中英語教學(xué)相對而言更需要對課堂語言進行研究，因為用母語教第二語言，本身就是
2、一個巨大的挑戰(zhàn)。在初中英語課堂上，語言的作用是廣泛且復(fù)雜的，我們挑選其中的三類語言進行重點闡述。一、授課語言，母語還是漢語，是個問題稍有英語教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道（教學(xué)經(jīng)驗不足的老師也可以在自己的學(xué)習(xí)過程中得到啟示），英語教學(xué)經(jīng)歷了母語即漢語授課到全英語授課的重大轉(zhuǎn)變。從當(dāng)下流行的現(xiàn)實來看，似乎全英語授課是一種潮流。可在這一流行的趨勢中，也有人提出不同的看法，認為英語教學(xué)中不能少了母語的參與，于是在部分課堂上又出現(xiàn)了完全的“母語上課”的現(xiàn)象。這兩種截然不同的現(xiàn)象絕非筆者杜撰，從近年的英語教學(xué)論文以及我們外出觀摩聽課，可以得到實證?？磥?，在英語教學(xué)中采用母語還是英語授課，還真是個
3、問題。要回答這個問題，必須抓住一個關(guān)鍵，那就是我們英語教學(xué)的目的是什么從一般回答上來看，是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)一一這是從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提煉出來的。接下來要問的問題就是：怎樣才能達到這一目的？答案當(dāng)然是通過教師的教。這樣，本文的關(guān)鍵詞__語言也就浮現(xiàn)了。在教師教學(xué)生學(xué)的過程中，語言的作用是不用懷疑的，語言是師生之間信息傳遞的主要途徑。說得通俗一點，就是教師要借助自己的語言將自身掌握的英語知識，將自身對英語的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生在得到準(zhǔn)確的信息之后才能結(jié)合自身原有的語言經(jīng)驗進行加工。也就是說，在英語教學(xué)活動中，語言首先是一個
4、工具。因此，用母語還是用英語，取決于哪個語言能將信息準(zhǔn)確地傳遞出去，這其中存在著多種邏輯關(guān)系，但必須遵循的是，能用英語盡量用英語，不能用英語則必須用母語。我觀摩過一節(jié)令人欣賞的課，教師在課堂上盡量用英語進行授課，但總會抽時間對學(xué)困生用母語進行指導(dǎo)__因為學(xué)困生往往坐在離聽課者最近的地方，故我們能夠掌握到這一準(zhǔn)確的信息。人們之所以會在英語課的授課語言上出現(xiàn)不同的聲音，主要還在于英語課堂的特殊性，即英語課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語，那就認為學(xué)生需要一個英語的環(huán)境才能掌握英語?？墒聦嵣衔覈鴮W(xué)生學(xué)習(xí)英語與西方學(xué)生學(xué)習(xí)母語并不完全相同，學(xué)生已經(jīng)有了的漢語情境是不可忽略的，學(xué)生只有在漢
5、語的情境中才能順利地實現(xiàn)思考，才能接受信息和輸出信息。如果在學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠的情況下，完全使用英語進行教學(xué)，顯然有陷入形式主義的嫌疑。二、點撥語言，帶領(lǐng)還是指引，必須研究作為第二語言的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)困難總是難免的。在遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，還是僅通過指引讓學(xué)生自己去走出困境？這如同一個通俗的比喻：遇到問路的人，我們是帶著他走，還是告訴他怎么走？值得強調(diào)的是，不能憑簡單的直覺對這一問題作出某種固定的回答，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際去思考包括這一問題在內(nèi)的所有的類似問題。學(xué)生稍有困難，教師就竹筒倒豆子，這是不合適的，我們認為，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，切不可為了所謂的教學(xué)效
6、率剝奪學(xué)生思考的時間。這就意味著“帶領(lǐng)”這一策略在教學(xué)中必須慎用的，因為英語教學(xué)的另一個目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，這種能力往往是自主的，是表現(xiàn)在陌生情境中的一種自我選擇、自我判斷、自我決策的能力。在這一教學(xué)要求下，我們更希望“指引”學(xué)生去學(xué)習(xí)，告訴他怎樣思考這個問題，怎樣去解決這個問題。這樣學(xué)生收獲的就不僅是知識本身，還收獲了認識問題、解決問題的策略。在上述對話中，學(xué)生遇到的困難并不在于想不到減少空氣霧霾的方法，而在于這些方法的英語表迗。因此教師大可不必一下子將四種方法說出來，可以指導(dǎo)學(xué)生思考具體方法的英語表達，我們要思考的問題是：如果提醒學(xué)生從四個答案的角度去回答，教師
7、可以用哪些語言進行點撥或指引？事實上透過這一問題，我們看到的是關(guān)于教學(xué)方法的選擇，是對學(xué)生主體、教師主導(dǎo)教學(xué)理念的理解與把握。在筆者看來，這兩者是不能偏頗的，也是不能脫離學(xué)生實際的，只有關(guān)注了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作出的選擇，往往才是適合學(xué)生的。三、評價語言，激勵還是批評，需要思考初中英語課堂上的評價語言往往與英語知識沒有直接關(guān)系，但與英語學(xué)習(xí)關(guān)系密切。在這些年的教學(xué)爭論中，評價語言是一個熱點，呈現(xiàn)出全批評和全表揚的兩個極端。如今，我們在英語課堂上還能經(jīng)?？吹健癎ood”“Verygood”之類的評價，我們
