論英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、論英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)中存在較大的弊端，而英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”的提出給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的教育理念及有效的教學(xué)方法。英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有其現(xiàn)實(shí)必要性，能夠克服我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)存在的一些不利因素，可以有效促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化和英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面提升。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“寫長(zhǎng)法”要注意設(shè)計(jì)出合理的操作方法。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”高中英語(yǔ)教學(xué)操作方法一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端及“寫長(zhǎng)法”理論的提出在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一貫主張學(xué)外語(yǔ)從基礎(chǔ)開始，在學(xué)好外語(yǔ)

2、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行外語(yǔ)實(shí)踐。學(xué)生學(xué)外語(yǔ)從音素、音標(biāo)、字母開始，接著是強(qiáng)記單詞、詞組，然后是按語(yǔ)法規(guī)則造句，最后是靠單詞表或詞典的釋義來(lái)理解和翻譯短文。教師的教學(xué)中心放在語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的講解，向?qū)W生輸灌語(yǔ)法知識(shí)，要求記憶大量詞匯，糾正外語(yǔ)發(fā)音。這些措施對(duì)于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)付一些考試題目固然起到了重要作用，但這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高；在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生的牢固的語(yǔ)言知識(shí)并不能被有效地激活和調(diào)用，學(xué)生的交際能力無(wú)法與他們的語(yǔ)言知識(shí)相匹配，也無(wú)法自如地表達(dá)其內(nèi)心思想，最

3、后導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界積極探索以各種方式來(lái)克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的弊端，其中以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)王初民教授所創(chuàng)立的英語(yǔ)教學(xué)“寫長(zhǎng)法”最具有代表性。為此，王初民教授提出了“寫長(zhǎng)法”的四個(gè)理念：1、打開學(xué)習(xí)者的情感通道，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)；2、外語(yǔ)技能是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的；3、寫長(zhǎng)可以加快知識(shí)向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化；4、幫助學(xué)生超越自我，開闊思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力?！皩戦L(zhǎng)法”給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)理念和最為有效的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)推廣和試驗(yàn)，該方法在多所學(xué)校取得了良好的

4、效果，學(xué)生的英語(yǔ)能力都有了顯著的提高。二、英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性雖然英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”最初是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題而提出來(lái)的，但這些問(wèn)題的根源在初中和高中的英語(yǔ)教學(xué)中就已經(jīng)存在了?！皩戦L(zhǎng)法”的理念具有普遍的指導(dǎo)意義，我們完全可以結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)“寫長(zhǎng)法”加以應(yīng)用。1、英語(yǔ)寫作可以克服我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)存在的一些不利因素。經(jīng)過(guò)初中乃至小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而面臨著如何進(jìn)一步提升英語(yǔ)能力的問(wèn)題。但在中國(guó)，英

5、語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)有其本身的難處：從客觀上講，學(xué)生缺乏語(yǔ)言提高的必要語(yǔ)境，也沒(méi)有必須使用該語(yǔ)言才能與他人溝通的強(qiáng)制性需求；從主觀上說(shuō)，學(xué)生不可避免地感受著使用一門外語(yǔ)時(shí)人人都會(huì)產(chǎn)生的心理壓力。在此情況下，把英語(yǔ)寫作作為高中生英語(yǔ)能力提高的突破口，有其現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性。一方面，我國(guó)學(xué)生雖然缺少英語(yǔ)聽、說(shuō)的客觀語(yǔ)言環(huán)境，但是我們完全可以有充分的讀、寫條件。以寫作為突破口，符合我國(guó)的國(guó)情，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面提高。另一方面，寫作也易于克服學(xué)生的心理障礙。與“說(shuō)”相比，“寫”可以是個(gè)人行為，它造成的心理

6、壓力相對(duì)較小,因?yàn)閷懙臇|西可以不用拿去跟別人交流。2、英語(yǔ)寫作也可以有效促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化和英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面提升。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教，機(jī)械地學(xué)。國(guó)外學(xué)者SWAIN提出的“可理解輸出”假設(shè)認(rèn)為，包括寫在內(nèi)的語(yǔ)言產(chǎn)生性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)地調(diào)用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，斟酌語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，推敲詞語(yǔ)的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。在語(yǔ)篇層次上合成句子，

7、活用語(yǔ)言，有助于打造深層語(yǔ)言能力。只有建立在這種能力之上的語(yǔ)言工具，我們才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。光靠句子操練去練聽說(shuō)，搞速成，語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展后勁有限。三、英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的操作方法1、精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能選學(xué)生熟悉并感興趣的話題，必要時(shí)可以提供一些背景材料，以確保學(xué)生的作文言之有物。另外，設(shè)計(jì)的作文任務(wù)還需適合高中學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)表達(dá)水平，并能用上最近學(xué)過(guò)的英語(yǔ)表達(dá)方式，做到學(xué)以致用，而不能專業(yè)性太強(qiáng)或地方色彩太濃，使學(xué)生難以用英語(yǔ)表達(dá)。2、自由寫作，以量促

8、質(zhì)每?jī)芍懿贾靡黄魑模ㄗh學(xué)生課外以不拘一格的作文形式和題目盡可能多地使用所學(xué)課文中新學(xué)的詞語(yǔ)、表達(dá)形式及結(jié)構(gòu)，字?jǐn)?shù)不限，文章越長(zhǎng)越好，以量促質(zhì)。3、選優(yōu)講評(píng)，寬容錯(cuò)誤每次挑選一到兩篇學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀作文在課堂上講評(píng)。既分析其構(gòu)思、謀篇、布局，也注意其語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，要采取寬容的態(tài)度，在課堂上稍作解釋，重點(diǎn)放在肯定學(xué)生的作文優(yōu)點(diǎn)上。這樣有利于保護(hù)學(xué)生脆弱的信心，激發(fā)其進(jìn)取精神，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。參考文獻(xiàn)：[1]轉(zhuǎn)引自鄭超：《以寫促學(xué)，讓學(xué)生寫出自信心與成就感》，載《廣東外