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《實施有效備課實現(xiàn)數(shù)學課堂有效教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、實施有效備課實現(xiàn)數(shù)學課堂有效教學有效教學，是指師生雙方在教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好發(fā)展的教學方式。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。有效備課必須以學生為本，強化目標引導，關注學生需要，創(chuàng)造性地設計課堂的動態(tài)過程，主動設想學生在學習過程中的主動性和參與性，要預見學生活動，備學習方式的選擇，備師生問題的生成。只有課前進行"有效備課"才能保證課堂上的"有效教學"。探索有效備課的路徑一、鉆研全套教材，形成數(shù)學學科專業(yè)知識體系分析教材，明確目標，形成自己完整的認識叫用教材，沒有形成自己完整的認識，
2、叫教教材。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)，即教師的學科知識底蘊。它不僅包括教師對教材的把握，對各單元、各年段知識點及其聯(lián)系的，而且包括以學科發(fā)展、學科應用為基礎的學科思想的把握。任何一個知識點都是具體的，無論是概念、法則、性質、定律、公式，還是基本的數(shù)量關系。知識點之間又常常是有聯(lián)系的，如同一環(huán)扣一環(huán)的鎖鏈，通常稱為"知識鏈"。對于具體的知識，應該讓學生理解、掌握并傳授應用。對于知識點與知識鏈，應該有意識地幫助學生進行縱向梳理和橫向溝通，使所學知識縱橫交錯形成一個知識系統(tǒng)，也就是形成"網(wǎng)"。教師人手一份小學六個年級的全套教材，這樣不僅有利于教師的知識鏈形成有效知識網(wǎng)，而
3、且有助于教師明晰和深入理解學科思想，明確知識和道理之間的內在聯(lián)系以及與教學主題的內在相關，根據(jù)知識背后的學科思考、知識點，確定教"眼"。更有利于學生知識的提取和應用，形成良好的認知結構。二、把握好教材分析和學情分析，實現(xiàn)教材與學生的有機結合教材是靜態(tài)固定的，而學生個體是動態(tài)多樣的，一本死的教材，要應對不同情況的學生，必須加以改造、加工、提煉、活用，才能因材施教、有的放矢，顯然，實現(xiàn)有效備課就必須在教材與學情雙方找到一個有機的結合點。首先要摸準學生，掌握學生現(xiàn)狀。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和己有的知識經驗基礎之上。在有效備課中，教師應走進學生的心
4、里，摸清學生的興奮點和知識狀態(tài)。其次要吃透教材，把握教學目標。教師要挖掘教材的內涵，找準新知的切入點，抓住新舊知識的連接點。最后要活化教材，使靜態(tài)教材動態(tài)化、趣味化、人性化。新課程提倡"用教利教"，而不是教教材。說穿了就是要把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現(xiàn)在大膽對教材進行"再加工"、"再改造"。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。三、創(chuàng)設有
5、意義的數(shù)學問題情境，將學習活動與知識的實際應用結合起來數(shù)學情境，不僅是學生掌握知識，形成能力，發(fā)展心理品質的重要源泉，而且是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，更是激發(fā)小學生學習興趣的有效手段。數(shù)學情境，還可以引發(fā)學生更多的聯(lián)想，誘發(fā)學生思維的積極性，從而自主快樂地學習新知識。例如，在教學人教版一年級上冊《分一分》時，我設計了一個"小區(qū)便民店"的情境，通過讓學生經歷便民店貨物的動手擺放情境的創(chuàng)設，讓學生經歷分類的過程，體會到了分類的必要性和意義。又如角色表演：選9位學生分別扮演3個家庭成員，讓"家庭成員"按其他學生所說的分類方法（按家庭、按
6、男女、按年齡、按高矮、按衣服顏色、按頭發(fā)長短、按穿褲子裙子的不同等）進行組合分類，贏得了陣陣歡快的笑聲。寬松愉快的學習氛圍讓學生始終處于積極的情感體驗當中，學習和領悟分類的方法和要領。四、重視學法指導，優(yōu)化課堂教學在優(yōu)化課堂教學的過程中，要注意教法與學法同步優(yōu)化，教師把指導學生的學法放在重要位置。給了學生自主學習的空間和時間，學生卻未必做得好，還要教給學生一些的方法，明確告訴學生應該怎樣做，使他們能夠有根有據(jù)、有條有理地思考問題，學會學習的方法，促進思考，引發(fā)思考，發(fā)展思維。例如，在人教版三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學中，在學生對24X12獨立思考后，分
7、組交流，呈現(xiàn)如下算法:(1)加法:24+24+24+……(12個24連加)；⑵連乘:24X3X4,24X2X6，12X3X8……⑶乘法分配率的應用:24X10+24X2教師A:下面，我們就利用這些方法解決相關問題……教師B:在這些方法中，你認為哪種方法比較好?為什么？學生評價，一致認為三種算法都合理，但第一種方法太麻煩，其他兩種各有優(yōu)勢.然后教師又將例題改為26X13，要求學生用自己喜歡的方法計算，結果學生選擇了第三種算法，教師因勢利導引入了乘法豎式……案例中，當學生出現(xiàn)多種算法時，教師A并沒有及時地引導學生進行比較，優(yōu)化算法，幫助學生實現(xiàn)新知構建。這種重過
8、程、輕結論的教學，使學生對問題懸而未決，最終降低了課
