農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童教育問題

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1、-農村留守兒童教育問題近年來，隨著我國社會政治經濟的快速發(fā)展，我國農村大批勞動力外出務工，在給農民創(chuàng)造增收致富機會的同時，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體農村留守兒童，尤其是在南方一些勞動力輸出較多的地區(qū)，留守兒童所占的比例已占到當地中小學生總數的一半以上。由于這些遠離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關懷，在學習、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經成為一個非常緊迫而亟待解決的問題。農村留守兒童家庭教育的基本缺失是相對于有父母親在家，能夠正常地接受親子

2、教育的兒童而言的。正是由于父母雙方或一方外出務工、經商，導致了農村留守兒童家庭教育基本的環(huán)境和條件發(fā)生了巨大改變，他們基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，所以相對于有父母親在家的兒童而言，農村留守兒童家庭教育基本缺失了。其中家庭結構的不完整導致了農村留守兒童家庭教育功能的失調和弱化。家庭結構是在婚姻關系和血緣關系的基礎上形成的共同生活關系的統(tǒng)一體.既包括代際結構，也包括人口結構，并且是二者組合起來的統(tǒng)一形成。因農村留守兒童的父母雙方或一方外出務工、經商，打破了原有核心

3、家庭的穩(wěn)定性，從而導致了家庭結構的不完整。在這種條件下，農村留守兒童的家庭教育主要體現(xiàn)為，單親，式、隔代式、委托式及兄長式四種家庭教育新方式?！阛7然而父母親未能擔負起家庭教育的重大義務和責任，而是把本應是自己義務和責任的家庭教育留給了爺爺奶奶或外公外婆、兄弟姐妹、鄰居、老師等，這樣就使得農村留守兒童家庭教育功能的失調和弱化。第一節(jié)?????農村留守兒童教育和發(fā)展中存在的主要問題農村留守兒童是農村社會轉型時期和農村大規(guī)模勞動力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個特殊的社會群體，他們或者父母雙方都在城市打工，或者父親或者母親單方在外面打工，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、姥姥姥爺住

4、在一起，或者與親戚、朋友、鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨立生活，雖然目前還沒有關于該群體數量的確切統(tǒng)計數字，但有一點可以斷定，就是這個群體的數量正在隨著我國經濟社會發(fā)展和對勞動力需求的不斷增大而日益增加，總的來看，特殊的學習和生活環(huán)境，給農村留守兒童的學習、生活及心理發(fā)展都造成了一些不利的影響，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（一）留守兒童的基本權利得不到保障，祖父母等親屬或因年長，或因經濟生活等多種原因無法認真行使對兒童的監(jiān)護權的情況隨時可見，兒童在健康、教育、文化娛樂等方面的權益受到侵犯的事件屢有發(fā)生，前段時間在一些農村發(fā)現(xiàn)的毒奶粉事件和前不久河南系列殺人案

5、件的受害者中，留守少年兒童占到相當比例。（二）思想道德教育上的缺失，留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關懷和呵護，極易產生認識、價值觀上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，使得他們形成了不良的個性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。（三）-頁腳---家庭教育環(huán)境的缺失，一方面，農村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好

6、的學習條件；另一方面，大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活，尤其是父母一方在家或者孩子一個人留在家時，情況更是如此，由于留守兒童的監(jiān)護人大都是爺爺奶奶或外公外婆，他們的文化素質普遍偏低，無能力輔導兒童的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環(huán)境較差的局面，另外，父母的長期打工生涯給孩子們造成了一種讀不讀書都一樣的思想，如有的父母認為孩子上不了學不要緊，今后跟爸媽一起外出打工掙錢，這種思想潛移默化，極易助長一些成績不好的學生產生讀書無用論的思想。打工父母對子女總體期望過低導致學習成績較差、輟學、失學等問題，據調查，大多數農村留守兒童學習目的不明確

7、，學習習慣差，具體表現(xiàn)有遲到、早退、上課注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至曠課等，造成如此狀況的原因主要是一方面部分農民工對子女的期望過低，很多農民工認為自己的孩子不夠聰明，將來不會有什么大出息，將孩子的前途定位在外出打工上，這種心理潛移默化地給了孩子，使孩子相信讀書無用論，在留守時缺乏約束，甚至是父母給予支持的情況下，逃學、輟學，將自己的前途定位在和父母一起打工上，早早踏上輟學打工的道路，另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習介入過少，據調查，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等長輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監(jiān)護的僅占8.6%。作為一個特殊的監(jiān)護群體

8、，這些長輩