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1、基于語言學習中心平臺的英語口語自主學習策略研宄摘要：自主學習是提高英語口語水平的主要途徑，語言學習中心為大學生創(chuàng)建了自主學習的環(huán)境。運用自主學習理論，在分析語言學習平臺下大學生自主學習現(xiàn)狀的基礎上，提出加強時間管理、熟悉學習中心平臺、多渠道訓練等英語口語自主學習策略。關鍵詞：語言學習中心；英語口語；自主學習口頭語言表達能力是英語綜合應用能力所必不可少的組成部分，培養(yǎng)口頭語言表達能力是大學英語教學的一個重要目標。但是，長期以來，從中學到大學，以教師為主體、模式單一的程式化英語應試教育，使得“啞巴英語”成為中國大學生的通病。根據(jù)教育部辦公廳《關于進一步提高質量全面
2、實施大學英語教學改革的通知》（教高廳[XX]4號）和《關于印發(fā)〈大學英語課程教學要求〉的通知》（教高廳[XX]3號）等文件精神，我國高校掀起了新一輪大學英語教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語言學習中心，采用“大班課堂授課+網絡自主學習”的教學模式，為學生提供多層次、多渠道的英語自主學習環(huán)境。那么，在語言學習中心的平臺上，大學生口語自主學習的現(xiàn)狀如何?怎樣根據(jù)大學生自主學習的現(xiàn)狀采取相應的學習策略，進一步提高大學生的口語水平？這都是大學英語教學研究的重要課題。一、英語口語自主學習的重要性許多教師和學者有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力
3、，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。學習者學會如何學習要比被動地接受教師的“教”更重要。所謂自主學習(self-accesslearning),就是學生要學會獨立自主地學習，掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能，教師在這個學習模式中主要起輔導和促進的作用。早在20世紀80年代，語言學者HenriHolec(1981)就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。自主學習理論強調學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應注重培養(yǎng)和發(fā)展學習者的學習能力，尊重并
4、重視學習者，把學習看作學生實現(xiàn)自我的一種形式，在決策過程中給予學習者一定的權力和自由。同時，教師營造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學習者學習。英語口語的實踐性很強，需要學習者參與大量的語言實踐。同時，英語口語學習中語感非常重要，而培養(yǎng)語感，最根本的就是要創(chuàng)造一個外語學習的環(huán)境，讓學生沉浸在這個環(huán)境中，在英語的大海里“游泳”。語言學家(1983)的語言習得理論中的重要一點就是區(qū)分了習得(acqiiisition)和學得(learning)。該理論認為，外語學習中習得比學得更重要，大量的有意義的輸入是外語學習成功的重要因素。大量輸入、自然習得成為外語學習的重要原則
5、和規(guī)律。語言的學習和掌握需要學習者在不同的語境中不斷地加深理解，最終內化為自己的語言。我們認為，在口語語言能力的培養(yǎng)過程中，學習者只有通過自主學習，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語言學習資源和真實的語境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語水平。二、學習中心平臺下的口語自主學習現(xiàn)狀語言學習中心是利用先進的多媒體和網絡技術，為學生提供大量的語言材料，模擬真實的語言情境，實施并促進語言綜合自主學習的場所。語言學習中心革新了教學手段，改變了教學理念和教學模式，在一定程度上為英語口語學習創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。為了了解語言學習中心平臺下大學生口語自主
6、學習的現(xiàn)狀，我們于XX年6月份對武漢地區(qū)中國地質大學、華中師范大學、湖北工業(yè)大學等6所高校的大一到大四不同年級的非英語專業(yè)大學本科生進行了抽樣問卷調查，發(fā)放問卷800份，回收的有效問卷781份，回收率為％。調查內容涉及英語水平認知、口語學習動機、學習方法、學習中心平臺的應用等方面。（一）英語水平的自我認知調查發(fā)現(xiàn)，只有％的被調查學生認為自己的英語綜合水平“優(yōu)秀”，％的認為自己的英語水平“良好”，％的認為自己英語水平“一般”，而認為自己英語水平“較差”和“很差”的則分別達到了27%和％。在英語各種具體應用能力上，％的被調查者認為最需要提高的英語應用能力是“口語”
7、，其次是“聽力”，所占比例為％，寫作和閱讀分別占％和％。如圖1所示。這說明，口語和聽力己經成為制約大學生英語綜合應用能力提升的主要“短板”。（二）英語口語學習的主要動機調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學生具有提高英語口語水平的意愿。其中，意愿“很強”的占％，“比較強”的占％，而意愿“很弱”的只占％。但是，調查同時發(fā)現(xiàn)，大學生對英語口語的學習興趣并不高，“完全沒有興趣”的占％，“興趣較小”的占％,“興趣很強”和“比較強”的分別只占%和20%這說明，雖然大學生提升自身英語口語水平的愿望迫切，但對學習英語口語缺乏足夠的興趣，學習目的過于功利，自主學習的動機主要源于考試和就業(yè)的壓
8、力。（三）英語口語的學習方法從調查的結
