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《探究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性化》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性化對(duì)于初中語文閱讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：'‘閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢娦抡n程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)、感悟和表達(dá)重視，尊重和凸顯學(xué)生在閱讀中的主體地位，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的個(gè)性化。初中語文文本中每一單元目錄中都有閱讀字樣，而且每一單元都有不同的閱讀要求。所以教師應(yīng)在語文教學(xué)中重視學(xué)生閱讀的
2、個(gè)性化，并以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的個(gè)性化為閱讀教學(xué)的突破口和歸宿點(diǎn)。一、活現(xiàn)文本教學(xué)資源，展現(xiàn)文本個(gè)性特點(diǎn)閱讀教學(xué)可以通過突出文本個(gè)性特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生感悟其內(nèi)在人文精神和思想內(nèi)涵。不同體裁的文本有不同的個(gè)性，同一體裁的文章也是各具特色。教師應(yīng)做到教材文本處理的獨(dú)特性和個(gè)性化，即從語言、內(nèi)容到精神內(nèi)涵等進(jìn)行個(gè)性化資源挖掘，把握不同閱讀文本的個(gè)性特征，并設(shè)法以文本個(gè)性為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段巧設(shè)情境，活現(xiàn)文本資源，要讓學(xué)生不僅對(duì)閱讀文本有一個(gè)初步的整體感知和認(rèn)識(shí)，也要有自己獨(dú)特感悟和個(gè)性化見解。散文是
3、作者的獨(dú)舒性靈，在寫景敘事抒情中展現(xiàn)內(nèi)心對(duì)自然人生社會(huì)的感悟，情感真摯細(xì)膩，富有變化；詩歌則是作者情感的凝聚，簡練隱蓄；小說則在故事展現(xiàn)和人物塑造中揭示思想主題突出人物性格。這三種文本特點(diǎn)不同，教師要根據(jù)各自文本特點(diǎn)挖掘各自個(gè)性化資源。散文可通過生成藝術(shù)情景讓學(xué)生體會(huì)；詩歌可通過角色互換，夢回唐宋去實(shí)地感受；小說則可通過多媒體將故事影現(xiàn)，讓學(xué)生感受故事中人格魅力和深邃思想。如朱自清散文《春》、《背影》兩篇文章，《春》教師可以挖掘文章景美資源，讓學(xué)生即景領(lǐng)略朱自清筆下春草的嫩綠、春花的芳香、春風(fēng)的柔軟、春雨的細(xì)密以及人們
4、迎春的歡快；《背影》則影現(xiàn)父親車站中平凡而偉大的背影和車站買橘時(shí)的細(xì)膩動(dòng)作。通過不同展現(xiàn)彰顯各自理解的不同文本特點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供情境。二、關(guān)注學(xué)生閱讀個(gè)性化思維的生成變化過程閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是學(xué)生閱讀個(gè)性化動(dòng)態(tài)生成的過程。教師必須因勢利導(dǎo)，順勢而為，淡化主授意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)話意識(shí)，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到閱讀中來。建構(gòu)學(xué)生與閱讀文本之間的對(duì)話，力求使閱讀教學(xué)成為學(xué)生的一種情感變化、思維創(chuàng)造、個(gè)性形成平臺(tái)。閱讀是一種個(gè)性化的行為，是讀者與文本、歷史、人生的對(duì)話。閱讀文
5、本作為一個(gè)立體多維的世界，從不同的角度切入能獲得不同的感悟；閱讀文本在審美中也存在著許多審美的“未定點(diǎn)”，完全可能因?yàn)樽x者不同的素養(yǎng)、體驗(yàn)而獲得“仁者見仁，智者見智”的審美感受。因此在課堂閱讀活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)生化差異，傾聽他們發(fā)出的聲音，開拓創(chuàng)新閱讀的空間。要允許學(xué)生“誤讀”，“誤讀”可以通過機(jī)智的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為正確的解讀。要重視學(xué)生的創(chuàng)造性誤讀，有些貌似錯(cuò)誤的解讀可能就是新穎獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。如《沁園春?雪》的課堂閱讀教學(xué)，把學(xué)生引入北國冰雪的美景中，借助萬里冰雪,讓學(xué)生展開想象。有側(cè)重于雪景，有側(cè)重于多嬌的江山，有側(cè)重于
6、作者的豪邁情懷。這樣一幅幅富有個(gè)性特色的畫面便呈現(xiàn)出來。在作品鑒賞前已讓學(xué)生有了與作品相應(yīng)的個(gè)性化體驗(yàn)，這為鑒賞作品的個(gè)性化的頓悟提供了獨(dú)特的意境提示。在了解美景的基礎(chǔ)上理解作者在景中融入的豪情壯志，從而全面理解詩的內(nèi)涵。三、重視個(gè)體思維創(chuàng)造，建構(gòu)異質(zhì)交流平臺(tái)教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性、生成性、自主性,對(duì)于學(xué)生個(gè)體思維創(chuàng)造，即使有的與文本有所偏差也是他們內(nèi)心對(duì)于文本生成的獨(dú)特感悟，教師應(yīng)尊重個(gè)性思維建構(gòu)。重視他們的思維形成過程解讀，洞悉他們的思維差異，適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。讓學(xué)生明了自己思維創(chuàng)造展現(xiàn)歷程，不斷完善對(duì)于文本的理解
7、，由表及里，讓閱讀文本照亮學(xué)生，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情感震撼，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的激情與切身感知，以直達(dá)作品的本質(zhì)，進(jìn)而使之有自己的見解。同時(shí)教師應(yīng)積極建構(gòu)異質(zhì)交流互補(bǔ)平臺(tái)，為學(xué)生個(gè)性化的深入發(fā)展提供支撐。學(xué)生閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)是多種多樣的，教師應(yīng)尊重他們個(gè)性解讀，同時(shí)不要忘記教學(xué)目標(biāo)和文本思想，應(yīng)讓他們在保持自我個(gè)性的同時(shí)，借鑒其他人的個(gè)性化解讀，在對(duì)比中完善自我理解，提高和深化自己對(duì)文本理解的深度。如學(xué)生對(duì)《背影》理解是多樣的，有的注重父親車站買橘的描寫；有的注重父親孑然孤凄的背影形象刻畫；有的關(guān)注對(duì)形象所蘊(yùn)含情感的挖掘。介
8、入角度不同理解就各樣，但是無論學(xué)生怎樣理解，文本所要表現(xiàn)的父親的愛子之情是不變的。學(xué)生應(yīng)將別人的理解作為自己對(duì)文本再次理解的基礎(chǔ)，拿別人的長處補(bǔ)充理解的自己。四、因人因材分層施教，促進(jìn)對(duì)閱讀個(gè)性化的多元發(fā)展教師在實(shí)施閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)不同，因人因材分層教學(xué)，盡量尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興
