語言測試中構(gòu)念效度的影響因素研究

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1、為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。語言測試中構(gòu)念效度的影響因素研究　　【摘要】語言測試是檢驗(yàn)應(yīng)試者語言水平的重要手段。效度的高低是衡量語言測試最重要的指標(biāo)。構(gòu)念效度研究又處于效度研究的核心地位，也是測驗(yàn)代表語言學(xué)習(xí)基本理論程度的指標(biāo)。本文主要從語言測試的角度闡述構(gòu)念效度的概念以及影響構(gòu)念效度的因素?！　　娟P(guān)鍵詞】效度構(gòu)念效度語言測試　　【基金項(xiàng)目】XX年黑龍江大學(xué)

2、研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，“基于社會(huì)建構(gòu)主義理論的本科翻譯專業(yè)教學(xué)模式研究”項(xiàng)目編號(hào)：YJSCXXX-012HLJU，本項(xiàng)目由“黑龍江省外語教育學(xué)術(shù)交流研究基地”資助?！　　局袌D分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095--0025-02　　1.引言　　語言測試是檢驗(yàn)應(yīng)試者語言水平的重要手段。效度指測試是否考查了設(shè)計(jì)者想要考查的內(nèi)容，或者說在多大程度上考查了想要考查的內(nèi)容，效度的高低是衡量語言測試最重要的指標(biāo)，它是語言測試的基本出發(fā)點(diǎn)。什么是構(gòu)念效度？影響構(gòu)念效度最常見的因素有哪些？　　2.構(gòu)念效度及影

3、響因素　　構(gòu)念效度為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！　≡诮逃郎y量領(lǐng)域，內(nèi)容效度、準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)念效度這三種類型效度都是作為整體構(gòu)念效度的不同方面。語言測試者認(rèn)為這種把構(gòu)念效度作

4、為整體觀點(diǎn)是一種新的發(fā)展。理論界對(duì)構(gòu)念的定義有不同的看法，因此，通過識(shí)別他們是如何解釋應(yīng)答一致性來定義構(gòu)念。Loevinger最早提出要把構(gòu)念效度作為整體效度來看待。在80年代，這一觀點(diǎn)逐漸得到人們的認(rèn)同：構(gòu)念效度不再作為效度的一種證據(jù)，而應(yīng)包括內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)證據(jù)、信度及其它與理論驗(yàn)證有關(guān)的方法。一些測量學(xué)家主張把構(gòu)念效度作為惟一的效度概念?！　∮绊懸蛩亍　「鶕?jù)Brown指出影響信度的五種類別問題是由于測試環(huán)境、管理程序、考生、評(píng)分過程和測試結(jié)構(gòu)造成的。造成效度問題的因素是可能是由于缺乏項(xiàng)目數(shù)量、項(xiàng)目編寫、對(duì)

5、測試的引導(dǎo)、項(xiàng)目分析過程、可靠性研究以及效度分析等造成。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！　∮绊憳?gòu)念效度的因素有很多，主要分為“構(gòu)念代表不足”和“構(gòu)念無關(guān)方差”兩類。在教育領(lǐng)域中

6、進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，我們總是會(huì)考慮到真實(shí)性和直接性，因?yàn)樗鼈儗?duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極的效果。同樣，真實(shí)性和直接性也構(gòu)成了效度的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)真實(shí)性進(jìn)行測量的時(shí)候最重要的是一定要考慮到構(gòu)念的評(píng)估，這是最小構(gòu)念代表不足的效度標(biāo)準(zhǔn)。然而，盡管真實(shí)性暗示了最小構(gòu)念代表不足，但是確是不可觀測的。直接性評(píng)估涉及的往往是開放式任務(wù)，這樣做的目的也是使應(yīng)試者行為不受限制，這個(gè)就與構(gòu)念無關(guān)方差相關(guān)。因此，再考慮到直接性的測量問題時(shí)就是不要加上任何不相關(guān)因素或是污染了構(gòu)念評(píng)估。構(gòu)念代表不足體現(xiàn)在是否對(duì)測試真實(shí)性構(gòu)成威脅，而構(gòu)念無關(guān)方差體

7、現(xiàn)在對(duì)測試直接性的威脅。　　構(gòu)念代表不足指測量指操作或測量方式未能涵蓋該構(gòu)念的全部層面，即不能代表構(gòu)念所包含的某些種類的內(nèi)容、所負(fù)載的某些心理過程，或者是排除了應(yīng)有的某些方式的反應(yīng)，因而會(huì)對(duì)測試分?jǐn)?shù)的解釋會(huì)產(chǎn)生不良影響。某一測試如果構(gòu)念體現(xiàn)不足，那么該測試就沒有涵蓋相關(guān)構(gòu)念的若干重要方面，也可以說構(gòu)念體現(xiàn)的范圍太窄了。構(gòu)念無關(guān)方差指測試包含與擬測構(gòu)念無關(guān)的、額外并且相對(duì)穩(wěn)定的因素。此時(shí)，測試的構(gòu)念比擬測的構(gòu)念更寬泛，因?yàn)闇y試己經(jīng)包括了其他構(gòu)念或者測量方法因素的影響，測試分?jǐn)?shù)可能受到這些因素的影響而在某種程

8、度上系統(tǒng)地波動(dòng)。與擬測構(gòu)念無關(guān)的因素會(huì)導(dǎo)致測試構(gòu)念無效，成為測量偏差的主要來源。這會(huì)影響到對(duì)考試分?jǐn)?shù)的解釋，會(huì)對(duì)測試的構(gòu)念效度產(chǎn)生負(fù)面影響。這兩方面在所有的評(píng)估中都是存在的。然而，在測試的效度中，最重要的問題就是要搜集足夠多的有說服力的證據(jù)來反駁對(duì)效度構(gòu)成威脅的兩個(gè)因素?！　?.結(jié)語為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教