標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的構(gòu)念效度驗(yàn)證

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1、標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的構(gòu)念效度驗(yàn)證黃銳［摘要］標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試以檢測語言教學(xué)是否遵循了教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)來說明教學(xué)的效果。對它的效度驗(yàn)證主要定位于內(nèi)容效度的理論論證和構(gòu)念效度的實(shí)驗(yàn)證據(jù)之上。任務(wù)型表現(xiàn)評估實(shí)例的內(nèi)容效度、干預(yù)性和差異組群研究等方面的構(gòu)念效度驗(yàn)證，不但實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的效度驗(yàn)證，也解決了標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試所關(guān)注的掌握組與未掌握組的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。［關(guān)鍵詞］語言測試;標(biāo)準(zhǔn)參照;構(gòu)念效度驗(yàn)證中圖分類號:H314文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1004—3926(2012)06—0191—05基金項(xiàng)目:福建省教育廳課題A類社科項(xiàng)目“服務(wù)海西發(fā)展的英語專業(yè)特色課程設(shè)置研究”(JA10

2、1182S)階段性成果。作者簡介:黃銳(1967－)，女，福建福州人，集美大學(xué)外國語學(xué)院副教授，廣東外語外貿(mào)大學(xué)高級訪問學(xué)者，研究方向:語言測試和英語教學(xué)。福建廈門361021［1］構(gòu)念效度最早由Messick提出。語言測試念效度證據(jù)的一部分。可見，當(dāng)代效度觀特別關(guān)的構(gòu)念效度表明測試對某一語言學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)注構(gòu)念效度研究。程度。這里的構(gòu)念“指心理構(gòu)念，是對無法直接測談到CRT效驗(yàn)時(shí)，首先測試設(shè)計(jì)者應(yīng)明白測量或觀察的人類行為的一個(gè)方面的理論闡述。智試的構(gòu)念是什么?測試是否適用于某類特定的受能、學(xué)能、語言能力、閱讀能力等都是這樣的構(gòu)試者?測試所測量的內(nèi)容是否和測試設(shè)計(jì)者所希［2］

3、念?！?。構(gòu)念效度驗(yàn)證(constructvalidation，簡望的一致?因?yàn)榭荚囀轻槍虒W(xué)目標(biāo)或所教的內(nèi)稱:構(gòu)念效驗(yàn))包含了對測試所測量的特質(zhì)的研容進(jìn)行測試，如果某一測試考查的語言要素和技［3］究，也為測試的理論論證提供了基礎(chǔ)。對于某種能都有所體現(xiàn)，這個(gè)測試則被認(rèn)為具有內(nèi)容效度。測試的效度可以從不同側(cè)面來驗(yàn)證，通過驗(yàn)證來CRT內(nèi)容效度特別關(guān)注測試的內(nèi)容是否與課程:說明測試的有效性和科學(xué)性。標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試如，課程目標(biāo)或雙項(xiàng)細(xì)目表(itemspecifications)以(Criterion－referencedlanguagetest，CRT)和常模及領(lǐng)域(domain)即

4、基于理論基礎(chǔ)制定的目標(biāo)描述參照語言測試(norm－referencedlanguagetest，或雙項(xiàng)細(xì)目表相吻合。測試的內(nèi)容效度要求對試［4］NRT)可認(rèn)為是同一測試的不同分?jǐn)?shù)解釋方法，題和分?jǐn)?shù)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)研究，并確保所設(shè)計(jì)的內(nèi)也可當(dāng)作是根據(jù)解釋考生所得分?jǐn)?shù)的方法區(qū)分的容是應(yīng)該測量的。因此，CRT效度研究不能忽視［5］兩類測試，從某種程度上來說，二者的效度理論內(nèi)容效度驗(yàn)證。而與內(nèi)容效度相比，構(gòu)念是CRT相差不大，但在大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)考試盛行的今天，強(qiáng)效度研究中的核心。甚至有學(xué)者認(rèn)為構(gòu)念效度也［1］［3］［5］調(diào)和探討以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)、以教學(xué)大綱為指南包含了內(nèi)容效度。傳統(tǒng)的構(gòu)念效

5、度指測試的CRT效驗(yàn)則更具有現(xiàn)實(shí)意義。擬測的特質(zhì)或能力，而現(xiàn)代的構(gòu)念效度則強(qiáng)調(diào)關(guān)［6］無論是早期單一的效度觀，還是中期的整于測試分?jǐn)?shù)意義的解釋、分?jǐn)?shù)結(jié)果的使用、測試使［8］體效度觀都有其對應(yīng)的效度研究方法。上世紀(jì)90用的社會效果諸方面。在CRT中，構(gòu)念效度論［7］年代后，Bachman把APA等制定的標(biāo)準(zhǔn)和Mes-證的目的是確定測試的結(jié)果(分?jǐn)?shù))是否與我們的sick的構(gòu)念效度思想引入語言測試領(lǐng)域，并提出交期望一致。因此，人們需要不斷收集證據(jù)以證實(shí)［6］際語言測試?yán)碚撚^后，形成了當(dāng)代效度觀。當(dāng)代測試分?jǐn)?shù)用來區(qū)分掌握者和未掌握者，并檢驗(yàn)該效度觀認(rèn)為:效度是基于多種理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)證

6、區(qū)分是否滿足所期望的目的;只有掌握了足夠的據(jù)(包括測試的后果)的論證;效度是一個(gè)整體概證據(jù)，才能對測試分?jǐn)?shù)的效度及相應(yīng)的區(qū)分作判念，構(gòu)念效度是其核心，內(nèi)容和效標(biāo)關(guān)聯(lián)證據(jù)是構(gòu)斷。但目前國內(nèi)有關(guān)CRT效度驗(yàn)證方法的文獻(xiàn)不192《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會科學(xué)版)2012年第6期多，為了敘述方便，本文在對任務(wù)型表現(xiàn)評估的內(nèi)表示容易，+表示難)容效度理論論證描述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討如何表1中的語碼復(fù)雜性指的是:一個(gè)給定任務(wù)利用干預(yù)性研究、差異群體、以及分層結(jié)構(gòu)來進(jìn)行的語碼復(fù)雜性依賴于語言和已獲得成功的任務(wù)表CRT構(gòu)念效度驗(yàn)證。筆者并不排除對CRT收集現(xiàn)信息。評估語碼復(fù)雜性的基本變量

7、有2個(gè):1)效度證據(jù)的其它方法的有效性，如多特質(zhì)多方法范圍:能多大程度地?cái)U(kuò)展基于給定任務(wù)所能代表研究或通過訪談、問卷調(diào)查和課堂觀察來評價(jià)后的語碼能力;2)輸入材料的次數(shù):指考生能否對輸果層面上的CRT測試使用和解釋的效度。［9］只是入的多種信息進(jìn)行解碼，每種輸入源代表固有的本文聚焦標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的構(gòu)念效度驗(yàn)證，其語碼差異。表1中的認(rèn)知復(fù)雜性則為:在一個(gè)給目的是為我國語言測試和教育工作者提供某種模定任務(wù)的認(rèn)知復(fù)雜性中，考生必須成功地完成信式，供業(yè)內(nèi)人士參考，并求教于方家。息處理的總量和種類(如腦力體操等