分組教學法在高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中的應用

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1、分組教學法在高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中的應用丁一徐峰無錫城市職業(yè)技術(shù)學院摘要：當今社會愈發(fā)需要大量的網(wǎng)絡方面人才。高職網(wǎng)絡類專業(yè)學生在校期間專業(yè)課實行分組教學，不僅對于大學生在校期間學習的提高有所幫助，同時對于學生自信心的培養(yǎng)也有幫助。針對當前高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學實踐中分組教學法進行研究和總結(jié)，會對于高職階段學生教育帶來更多的幫助和啟示。關(guān)鍵詞：分組教學;高職;計算機網(wǎng)絡;作者簡介：丁一，男，1980年4月出生，漢，籍貫:吉林長春，單位:無錫城市職業(yè)技術(shù)學院，博士，講師，研宄方向:計算機視覺；作者簡介：徐峰，男，1970年9月出生，漢，籍貫:黑龍江鶴崗，單位:無錫城市職業(yè)技

2、術(shù)學院，碩士，教授，研究方向：計算機網(wǎng)絡。一、為什么要在高職教學實行分組教學法隨著4G網(wǎng)絡和手機的普及，高職院校中教師的課堂教學中往往難以約束學生使用手機。由于學生主觀上學習意愿不強，自我約束力比較差，在課上課下學習興趣積極性不高，而iL比較缺乏良好的行為習慣、學習習慣和靈活的學習方法，更加缺乏的是學習上的自信。這種特點決定了傳統(tǒng)的教學方法在目前這批學生屮往往不受歡迎，而且有可能使學生產(chǎn)生逆反心理。計算機網(wǎng)絡類課程主要注重學生操作，要求有一定理論功底，需要較長時間熟悉，容易入門，但不容易提高。另外，目前高職學生各方面層次也有參差不齊的現(xiàn)象，其中如果把學生按照成績分類的話，優(yōu)

3、等生往往出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，他們不僅能夠把教師上課講的知識完全掌握，而且往往還有時間和精力做其它方面的思考，或者有精力做一些發(fā)散思維。另一方面，“普通學生”往往完不成實驗或者需要其他人幫助修改錯誤，這就要求優(yōu)等生起到一定的指導和幫助作用，由于課堂上教師精力有限，這些課堂上學生出現(xiàn)的錯誤往往都有很大的相似性。一方面，稍微有一點學＞」能力的學生也可以幫助教師糾正和解決這類問題，另一方面，這種糾正和解決的過程對學生自身也是一種提高。所以，將不同層次的學生分成一組，有利于學生實現(xiàn)課堂教學。二、對學生分組教學的方法高職網(wǎng)絡課程教學可以用分組的方法解決課堂教學的一些問題，那么教師在課

4、堂上耍如何進行分組呢?在高職階段網(wǎng)絡類課程的實踐中的做法是將學生分為三類，分別根據(jù)入學以來的表現(xiàn)以及班主任和其他任課教師的介紹，或者從其它不同渠道得到的信息來分析，將學生分為善于學習、善于表達、善于組織等三類。當然，具體實施的過程是教師先將分組的各類工作告訴學生，讓學生根據(jù)自身的條件和喜好自行分組，再由教師進行調(diào)整。當然，還有一些其他的分組方法，教師可以根據(jù)自身課程或者班級情況需要自行分組，大約6人左右一個小組，分別要設立組長，也可以根據(jù)需要設副組長。之所以要這樣設立的原因是要求不同層次的學生充當不同的角色，在具體實施的過程中組長起到的作用比組員要重要得多，組長不僅要做好自

5、身的課堂上的任務，還要有能力指導其他同學完成相應的任務。所以，最了解其他成員水平和能力以及學習態(tài)度的，就是組長，相應的組長的權(quán)利也要有一定程度的加強，比如，為成員打分和評價等。為了避免出現(xiàn)組員間的矛盾，小組成員間實行互和監(jiān)督、以避免組長依照個人喜好打分，保證組員分工完成不同的目標。這種分工一方面有利于課堂教學多樣化，學生練習表達方式，另外還可以讓學生了解自己擅長的領(lǐng)域，以及不善于學習的學生重拾自信，避免在高職階段專業(yè)課程屮出現(xiàn)比較嚴重的兩極分化，為后續(xù)專業(yè)課、畢業(yè)設計和論文、以及后續(xù)階段的實習和就業(yè)當中做準備。三、計算機網(wǎng)絡類課程如何組織教學在具體計算機網(wǎng)絡類課程教學的過程

6、屮，通過以下幾個方面來組織教學和實現(xiàn)學生分組。首先，我們來看小組在課堂上的作用。上課的時候，教師按照課時、課程標準、根據(jù)難點重點，有步驟有目標的引導學生學習，逐漸由易到難的講解書木的知識。教學中根據(jù)組員的特點來分工，具體分為組織學習、溝通與PPT匯報、信息搜集和分析等不同的崗位。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可以讓組員交換自己的分工，自由組合。在實際實施過程屮，教師可以在課前或者課上提出問題，由學生完成并使用ppt解答或者完成實驗報告提交。如果學生在上課的吋候中出現(xiàn)了一些問題，不能按照慣例由教師立即給出答案或者幫助學生修改錯誤，應該由同組成員共同通過討論解決問題。對于學生發(fā)生的

7、錯誤，也不能完全否定，不能單純以是否完成實驗作為課堂評價的唯一標準。實現(xiàn)由教師的主導向教師與學生的共同主導過度，從而實現(xiàn)共同促進課堂教學。教師在小組里耍設立組長，也可以設立副組長。這里面組長副組長的作用是協(xié)助教師完成教學任務，幫助組員完成教師布罝的任務，修改和檢查組員的實驗，監(jiān)督檢查、督促組員完成實驗，組長有事或者因請假不能出席的時候，由副組長替代組長的職責。這樣做可以突出組長的作用，使得學:＞」優(yōu)秀的學生得到更好的鍛煉，將教師從教學細節(jié)中解放出來，從而可以把握更宏觀的教學任務。對課堂教學過程設計的重點放在如何激發(fā)