自主、合作學習在識字教學中的運用

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1、自主、合作學習在識字教學中的運用——“自主高效”識字教學模式簡析河南省南陽市油田教育中心教研室473000教學工作要收到良好的效果，在發(fā)揮教師主導作用的同時，更要重視發(fā)揮學牛的主體作用，充分挖掘受教育者的獨立性、自主性、積極性和創(chuàng)造性等主體品質。在新課程“自主、合作、探究”學習方式的指引下，“自主高效”識字教學模式應運而牛。該識字教學模式主要包括三個環(huán)節(jié)：個體自學一一合作探究一一交流升華。一、環(huán)節(jié)一：個體自學自主學習能夠喚醒學牛沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它充分激發(fā)了學牛的學習熱情，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑸橄乱画h(huán)節(jié)的學習做好鋪墊和準備。例如：多種形式讀全文，完成下列

2、自學要求：1.自由讀文，讀準字音。2.用喜歡的符號標出文中生字。3.借助工具書自主預習牛字，并做好預習筆記（生字的讀音、結構、部首、意義、用法）。學生在“自學要求”的引導下，自主學習生字。評析：我們在教學中，要遵循自主學習原則，讓學生感到課堂上的學習不是教師的“教”，而是自己的學習過程和探究實踐過程。做好了課前的自學工作，不僅可以培養(yǎng)學牛的自學能力和自學習慣，而且可以提高學牛學習新知的興趣，讓學生掌握學習的主動權，使課堂學習高效起來。二、環(huán)節(jié)二：合作探究自主、合作學習的課堂，教學中必定要摒棄教師主導課堂、一言堂、滿堂灌的局面，要將學習的主動權還給學生，將課堂的吋間還給學生，將思維的權利還

3、給學生。教師則“退居二線”，擔當學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，有效地指導學生進行小組合作學習。教師在教學中將不同學習層次的學生分成4-6人的學習小組，小組中有學習組長，負責本小組學生學習任務的分配，安排小組同學的發(fā)言順序；有紀律組長，負責維持本組討論及自習吋的紀律；有解疑組長，負責收發(fā)本組同學學習中的疑問，為組員解答語文方面的難題；有記錄組長，在課堂討論吋記錄本組同學的發(fā)言，并歸納、組織語言，在集體交流時闡述本組的觀點。通過上一個環(huán)節(jié)的學習，學生對生字的咅形義有了初步感知。本環(huán)節(jié)通過各小組成員間的分工合作，共同完成對生字的講解任務，使學生在講解與研討過程中生成新知，更深入地了解

4、生字的意義和用法。例如：北師大版語文教材三年級上冊第一課生字“綠”的合作學習過程：學生1：我來講“綠”字。這個字的讀咅是“IV';意思是指一種顏色；我給這個字組詞“綠葉”；我用這個詞造句：在茂密的綠葉叢中盛開著朵朵鮮花，美麗極了！我用“1+T的方法記住這個字的寫法：左邊是絞絲旁，右邊是“錄”,寫這個字要注意：“錄”的下邊不是“水”。學生2：這個字在課文中指禾苗、小草都是綠色的，“我”喜歡碧綠的顏色。學生3：我來補充，帶“綠”字的成語：花紅柳綠、青山綠水。學生4：我來說帶“綠”字的詩句：“碧玉妝成--樹高，萬條垂下綠絲絳”；“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”。注：在此環(huán)節(jié)中，四位學生分工明

5、確：“學生1”主要從五方面講解生字的咅形義和基本用法（讀咅、意義、組詞、造句、寫法）；“學生2”主要講解該字在文中的含義；“學生3”和“學生4”主要針對生字相關的課外知識進行補充,包括成語、詩詞、名言、諺語、對聯(lián)……任何一位學生做完發(fā)言，其他的小組成員可及吋就剛才的發(fā)言內容進行補充、質疑或更正。對意見無法統(tǒng)一的問題，人家可通過共同探討、一起查資料或咨詢老師進行解決。用同樣的方法學習剩下的字詞。評析：1?學生在提前預習的基礎上，通過交流分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富了學習內容，求得了新的發(fā)現(xiàn)。學習過程因此成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升、學生靈感不斷被激發(fā)的過程。2?在

6、合作學習的過程中，無論是對生字的音形義作講解，還是就生字的內涵及用法進行大量補充，都給了每個學生表現(xiàn)和成功的機會，充分發(fā)揮了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生的語言表達能力、自我表現(xiàn)意識和競爭心理，達到了全員參與、合作探究、共同提高的目的，體現(xiàn)了“教師只是學習的促進者，學生才是學習的主體”這一主導思想。3.大家在對生字含義作補充發(fā)言時，由課內拓展到課外，由字的基本意義延伸到與此相關的成語、詩詞、名言警句等，不僅加大了課堂的容量，而且拓寬了學生的視野，使識字教學真正高效起來，使“小語”日漸“大”起來。三、環(huán)節(jié)三：交流升華這一環(huán)節(jié)是教學的主體部分，教師根據(jù)學情，提取重點字、難記字組織全班同學共同交

7、流、探究、展示，進一步鞏固升華所學內容。學生依照學習目標的問題，將自己或學習小組的思考所得進行交流。其余孩子要學會“傾聽”，在“傾聽”中汲取同學的優(yōu)點，對自己的理解進行查漏補缺，還可以繼續(xù)梳理自己的思路。這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮“導”的作用，對于學生理解不夠充分的地方適吋點撥、啟發(fā)。例如：1?由小老師主持，每組選代表給全班同學講解本課重點字、難記字，班級其他小組的成員進行點評和補充。2?給下列形近字組詞：藍——籃乘——乖綠——碌3