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1、大處著眼，小處著手 ——探討高中信息技術(shù)有效評價(jià)的實(shí)施策略□東陽中學(xué)樓美霞【摘要】在新課程理念中，評價(jià)是一個(gè)非常寬泛的概念，尤其是對信息技術(shù)學(xué)科而言，過程性評價(jià)比總結(jié)性評價(jià)更重要，意義也更深遠(yuǎn)。在剛剛過去的一輪新課程實(shí)驗(yàn)中，一線教師們顯然意識到了這一點(diǎn)，并通過嘗試各種方法和途徑以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目標(biāo)。然而，在實(shí)施過程中，由于對評價(jià)目標(biāo)理解上的偏差，或是在評價(jià)過程中遇到了諸多的困難，再加之評價(jià)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)、方法不妥等，都會(huì)導(dǎo)致評價(jià)出現(xiàn)低效甚至無效。針對這一現(xiàn)狀，本文以新課程所提的三大評價(jià)內(nèi)容為切入點(diǎn)，在解讀評價(jià)目標(biāo)、分析評價(jià)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐的積
2、累提出若干可操作性較強(qiáng)的實(shí)施策略，希望引起同行們的思考和討論，為探尋一條有效的評價(jià)之路拋磚引玉。【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)有效評價(jià)策略普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)建議中提出了三大評價(jià)原則：評價(jià)對教學(xué)應(yīng)具有激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用；評價(jià)主體要多元化；評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。顯然，像基礎(chǔ)會(huì)考、等級考試、期末考試之類的總結(jié)性評價(jià)無法全面地體現(xiàn)這些原則。評價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，從信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)這一最終目標(biāo)來看，過程性評價(jià)比總結(jié)性評價(jià)的意義更為深遠(yuǎn)，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中滲透評價(jià)理念、體現(xiàn)評價(jià)原則，才能更充分、更全面地發(fā)揮評價(jià)的作用。在剛剛過去的一
3、輪新課程實(shí)驗(yàn)中，一線教師們顯然意識到了這一點(diǎn)，并通過嘗試各種方法和途徑以實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)。然而，在實(shí)施過程中，諸多的主客觀因素會(huì)阻礙評價(jià)的順利開展，例如：對評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式存在理解上的偏差，致使評價(jià)出現(xiàn)方向性失誤；在評價(jià)實(shí)施過程中遇到了來自學(xué)校、學(xué)生、甚至教師自身方面的挑戰(zhàn)，而使評價(jià)出現(xiàn)“半拉子工程”；或者是由于所采取的評價(jià)方式不妥、評價(jià)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)而致使評價(jià)低效甚至無效等。從教育學(xué)角度來說，有效性是指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。而發(fā)展的內(nèi)涵則是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體、和諧發(fā)展。有效的教學(xué)評價(jià)正是促使這一發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的助
4、推器。新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中高屋建瓴，為我們從大處指明了評價(jià)的方向，即綜合運(yùn)用各種過程性評價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價(jià)與教學(xué)過程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成；紙筆測驗(yàn)和上機(jī)測驗(yàn)相結(jié)合開展總結(jié)性評價(jià)。那么，圍繞這三個(gè)方向，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采取哪些策略與方法，從小處、從細(xì)處對評價(jià)目標(biāo)加以落實(shí)？一、捕捉細(xì)節(jié)，多管齊下，綜合評價(jià)推進(jìn)信息素養(yǎng)的養(yǎng)成在平時(shí)交流中，不乏有教師感嘆：信息素養(yǎng)太過理想化，要想真正實(shí)現(xiàn)困難重重。的確，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是信息技術(shù)課程的基本理念和根本宗旨，也是我們教學(xué)的最高目標(biāo)。既然是“最
5、高”，似乎總給人以遙不可及的印象。其實(shí)，從信息素養(yǎng)來自1989年美國圖書館學(xué)會(huì)的簡單定義來看，所謂的信息素養(yǎng)就是指：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價(jià)和有效利用所需的信息。在日常教學(xué)中，我們精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生感同深受為什么要這么做；我們設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去做；我們與學(xué)生交流互動(dòng)，探討學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)感受等等，所有這些無不浸潤著信息素養(yǎng)的氣息，無不折射著信息素養(yǎng)的光芒。所以，信息素養(yǎng)離我們并不遙遠(yuǎn)，它盡在咫尺、觸手可及。如果把信息素養(yǎng)比作一座房子，那么課堂教學(xué)中學(xué)生的每一次參與就是
6、這座房子的一磚一瓦，顯然，建成這座房子需要一個(gè)過程的積累，急功進(jìn)利、流于形式、遇難而退，甚至置之不理都會(huì)延緩或者阻礙積累的進(jìn)程。關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的每一次參與，留意課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，將其捕捉為評價(jià)所用，以評價(jià)促教促學(xué)。1、觀察留意，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)言語評價(jià)言語評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中最基本也是最常見的一種評價(jià)方式。教師在教學(xué)過程中分配部分注意力去觀察學(xué)生，通過言語評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)水平，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正學(xué)習(xí)行為，校正知識，提高技能，樹立榜樣，同時(shí)也可根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)控教學(xué)計(jì)劃。例如，當(dāng)學(xué)生正確回答問題時(shí)，立刻送上肯定和鼓
7、勵(lì)的言語，讓學(xué)生有成功的喜悅和學(xué)習(xí)的期待；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品中有值得贊賞的元素時(shí)，不要吝嗇我們的表揚(yáng)，一兩句由衷的贊美也許能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生對待信息技術(shù)這門非主要科目的態(tài)度；當(dāng)學(xué)生開小差神游在外時(shí)，不聽之任之是一種職業(yè)道德的體現(xiàn)，當(dāng)然，柔中帶剛、嚴(yán)肅又不失風(fēng)趣的言語也許更能起到提醒的作用；當(dāng)學(xué)生跟老師捉迷藏偷偷玩游戲而影響正常教學(xué)時(shí)，控制其屏幕，通過適當(dāng)?shù)难哉Z對其進(jìn)行批評教育也是一種對學(xué)生的關(guān)愛和負(fù)責(zé)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)記錄，綜合匯總評價(jià)新課程三維目標(biāo)之過程與方法要求學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際的任務(wù)需求，確定信息的類型和來源，選擇合適的工具，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)去解決問
8、題，這是信息素養(yǎng)內(nèi)涵的重要組成部分。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)地加以把握，及時(shí)引導(dǎo)
