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1、變式練習在生物概念教學中的應用【摘要】本文通過對《減數(shù)分裂》一課中概念變式練習設計的實踐，探討了變式練習設計的方法以及變式練習在生物概念教學應用中的意義。關鍵詞：變式練習概念教學減數(shù)分裂概念的學習是對一類對象的本質(zhì)屬性進行抽象概括，并舍棄事物非本質(zhì)屬性的過程。概念學習是人類學習的基礎，所以生物新課標比以往更重視學科的概念教學，并把核心概念和概念間的內(nèi)在聯(lián)系放在教學的重要位置。要使學生充分獲得反映對象共同本質(zhì)特征的概念，教師在概念教學時就必須設法使學生擯棄概念的非本質(zhì)部分，明確概念的屬性和特征,建立精確化的概念本質(zhì)，而促
2、進這個過程最好的教學方法之一就是進行變式練習。華東師范大學教育心理學教授皮連生認為“變式練習就是在概念形成中,設計一些概念例證，包括概念的正例,使概念的無關特征不斷變化，但保持概念的屬性不變以及概念的反例,即改變對象的性質(zhì)而使無關特征與概念相似”。由此可見，變式練習的實質(zhì)就是對概念的正反例分析和對相似概念的類比過程，通過變式練習的訓練，不僅有助于學生理解概念并明確概念的本質(zhì)屬性(性質(zhì))和特征，還促進了概念在不同于原先情境中的應用，從而使概念的學習由陳述性知識學習階段上升到智慧技能應用階段。一、變式練習設計的方法高中學生
3、的思維具有一定的局限性，主要表現(xiàn)為視野狹窄、思維定勢、相關概念的干擾和缺乏反思和總結，所以在變式練習設計時，教師需要對學生學習中可能出現(xiàn)的錯誤進行預見，并有意識反映在練習中，從而有效地控制錯誤的發(fā)生。高中生物概念教學的主要困難在于如何突破高中生思維的局限性，并針對高中生思維的特點選擇和改進概念教學方法，使學生準確掌握概念的本質(zhì)屬性（概念內(nèi)涵）和概念應用范圍（概念外延），使學生有效地習得概念、運用概念，獲得概念中體現(xiàn)的科學素養(yǎng)和所負載的科學方法。針對以上的教學需要，在概念教學中變式練習設計的主要方法可以包括：第一，設計概
4、念實例變式。主要是指保持概念的性質(zhì)不變而適當改變本質(zhì)屬性的敘述或表達方式，引導學生進行有效概念識別，通過辨析概念的肯定例證和否定例證，使學生把與概念有關的本質(zhì)特點組合起來，不斷修正完善概念的內(nèi)容，而大量的概念實例的呈現(xiàn)既能拓寬學生的視野，還能啟發(fā)學生進行多角度、多層次的發(fā)散性思維。第二，進行概念特征變式。作為概念標志的概念特征，本身存在著一定清晰度和分明度，對概念特征的正確理解是學生掌握概念本質(zhì)的突破口，在練習設計中有意提供一系列與概念相關的特征信息，指導學生從已確認的信息入手分析、辨別、提取概念中特征信息的相互關系，
5、形成概念特征層次網(wǎng)絡組織，從而突破相關、相似概念的干擾。第三，設置多樣化概念應用情境，進行概念認知策略變式。概念認知策略是指人們在概念學習過程中掌握的關于解決問題的方法、規(guī)則和策略，是概念學習的最終目標。設置多樣化的概念應用情境，主要是對概念以及認知結構中原有相關概念的形成和發(fā)展過程的事例情境進行聯(lián)系并適當改變，引導學生在變化的情境中發(fā)現(xiàn)不變的概念分析方法，進行反思和總結，從而訓練學生在多變的繁雜情境中如何準確和靈活使用概念的能力?？傊?，概念變式練習設計的目標是：推動學生將新概念與認知結構中的相關概念聯(lián)系，促進對新概念
6、的關鍵屬性或定義的理解；將新概念與原有概念進行精確分化，找出它們之間的相同、相似和相異之處；將相關的概念融會貫通，組成整體結構，便于記憶和運用。二、變式練習的應用實例由于生物概念復雜和多變，具體的概念需要設計不同的變式練習，教師在教學實踐中必須不斷思考和探索。以下為筆者在《減數(shù)分裂》一課教學中使用概念變式練習進行概念教學的實踐和體會。1、教材和概念分析“減數(shù)分裂及有性生殖細胞的形成”一節(jié)在人教版必修二《遺傳與進化》中起著承上啟下的作用。本節(jié)課教學的重點是減數(shù)分裂的過程，對分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學的核心內(nèi)容
7、。要突破這一教學重點必須先解決減數(shù)分裂過程中繁多而抽象的基本概念：同源染色體、聯(lián)會、四分體、交叉互換、非同源染色體自由組合等。所以，設法讓學生準確理解并靈活運用這些概念是本課教學的中心環(huán)節(jié)，為此，教師幫助剖析概念中關鍵詞語和設計恰當?shù)淖兪骄毩暿菐椭鷮W生逐步理解、掌握與運用概念的有效策略。2、概念變式練習設計的實例（1）概念教學中變式練習的設計進行新概念的教學時，學生沒有形成完整的知識背景，還無法達到前后知識融會貫通，此時，我們可以采用方法一概念實例變式和方法二概念特征變式來設計相應的變式練習，突破概念的定義，促進概念的
8、生成。針對同源染色體（細胞內(nèi)配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自母方，一條來自父方）的概念，變式練習設計如下：【變式練習1】下列幾組染色體中，屬于含有同源染色體組的是ABCD圖A、B為概念正例，A是課本介紹概念時所用例子，B改變了概念的非本質(zhì)特征即無姐妹染色單體；圖C、D都是概念的反例，C去除了概念本質(zhì)——同源染色體形
