劉賢慧異分母分數(shù)加減法教案

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1、異分母分數(shù)加減法教材版本:蘇教版五年級下冊教科書第80頁例一、“試一試”及“練一練”。教學(xué)目標:1、讓學(xué)生探索并掌握異分母分數(shù)加減計算方法,能正確計算簡單的異分母分數(shù)加減法,會驗算,并能用來解決一些簡單的實際問題。2、讓學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受轉(zhuǎn)化思想在解決新的計算問題中的價值,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。3、讓學(xué)生在學(xué)習活動中進一步體驗數(shù)學(xué)學(xué)習過程的探索性,獲得成功的樂趣。教學(xué)重點:異分母分數(shù)加減法的計算方法。教學(xué)難點:理解計算異分母分數(shù)加減法為什么先通分的道理教學(xué)準備:每人準備一張白紙教學(xué)理念:采用“先嘗試后教學(xué)”的模式,

2、通過學(xué)生的自主探索,充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,提升計算教學(xué)的有效性。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入。(1)談話:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過一些分數(shù)加減法,這三道題,看誰做得又對又快。+-+著重提醒:能化成最簡分數(shù)的一定要化簡。談話:你們?yōu)槭裁此愕眠@么快?——學(xué)生可能會回答兩個分數(shù)分母相同。如果沒回答到,我再引導(dǎo):每個算式中的兩個分數(shù)的分母——相同。分母相同,也就是計數(shù)單位相同。計數(shù)單位相同的數(shù),可以直接相加減嗎?誰還記得同分母分數(shù)加減法的計算法則?分母不變,分子直接相加減。(齊讀)(2)談話:剛才我們復(fù)習了同分母分數(shù)的加、減法。猜一猜,接下去要研究的是—

3、—異分母分數(shù)的加減法。(板書課題:異分母分數(shù)加減法)二、新授。(一)教學(xué)例11、談話:看下一道題:“明橋小學(xué)有一塊長方形試驗田,其中種黃瓜,種番茄”,根據(jù)已知條件,你可以提出什么問題?①種黃瓜和種番茄的面積一共占幾分之幾?+②種黃瓜的面積比種番茄的面積多這塊地的幾分之幾?-談話:和剛才的口算題相比,這兩個算式就是——異分母分數(shù)加減法?!臼种赶蛘n題】2、動手探索現(xiàn)在要計算+的和是多少,你會怎么做?動手嘗試,看看誰找到的方法最多?!鷧R報答案可能的結(jié)果:①通分:+=+=(學(xué)生口答,我板演)②在紙上畫一畫③化小數(shù):+=0.5+0.25=0

4、.75④折紙(如果學(xué)生想不到,我自己說:剛剛在下面我看到有的同學(xué)使用折紙的方法做的,我們不妨一起操作一下。)看來答案果然是正確的!3、小結(jié)談話:有很多種方法,哪一種更簡便?通分化小數(shù)不能每次都化成有限小數(shù);折紙、畫圖不能每次都實現(xiàn)。談話:既然通分這么好,我們以后在做異分母分數(shù)加減法的時候,我們就統(tǒng)一采用——通分的形式。(把其他幾種方法擦掉)→異分母分數(shù)可以直接相加嗎?——不可以。為什么?——因為分母不同,也就是計數(shù)單位不同。計數(shù)單位不同,就要——通分。通分的目的是使得——計數(shù)單位相同。最終獲得了我們想要的答案。4、練一練談話:翻開

5、自己的本子,用老師這里的形式試一試—怎么做?請一個同學(xué)板書。糾正格式。5、歸納談話:學(xué)到這里,我們一起討論并歸納一下異分母分數(shù)加減法的解題步驟:異分母分數(shù)相加減,先通分,然后按照同分母分數(shù)加減法的計算法則進行計算三、鞏固練習。1、計算并驗算(1)+(2)1—談話:無法判斷做得對不對怎么辦?——驗算請同學(xué)上黑板板演驗算的過程。2、快算達人(1)+=(2)+=(3)+=(4)+=3、判斷是非(1)+=(2)-=四、拓展應(yīng)用。想一想,哪兩個異分母分數(shù)的和是?=,通過這道趣味數(shù)學(xué)題,激發(fā)學(xué)生思考,加深對本堂課相關(guān)知識的印象。五、全課總結(jié)。

6、談話:學(xué)習了本堂課,你有什么收獲?附板書設(shè)計:異分母分數(shù)加減法統(tǒng)一計數(shù)單位①通分+=+=①在紙上畫一畫③化小數(shù)④折紙教學(xué)反思:一、備課階段?!爱惙帜阜謹?shù)加減法”是由我執(zhí)教的第一節(jié)匯報課,作為三個月實習過程的一個階段性小結(jié),這堂課對于我個人的意義是非凡的。從研讀教材開始,直到擬定教學(xué)流程,制作匹配的教學(xué)課件,親身參與,我在這一環(huán)環(huán)緊扣的過程中學(xué)到了很多。一次次在教師和學(xué)生的雙重角色間變換,從不同的角度思考問題,我逐漸有了放眼于全班同學(xué)的整體意識。此其一,僅僅是我處在備課階段的一種狀態(tài)。二、迎接挑戰(zhàn)。正式實施匯報課的前一晚,精神上是高

7、度戒嚴的,甚至極端情況下,會產(chǎn)生類似幻覺的模樣,在腦子里不斷放映著上課的畫面,推敲著提出一個問題后,學(xué)生可能會生成的答案,并分門別類做出相應(yīng)的解釋。應(yīng)該說,在具體施教之前,內(nèi)心會不斷激起一層一層的漣漪,這都是常見現(xiàn)象,然而也從側(cè)面反映了一個問題:就是作為剛剛走上教壇的新秀,我在教學(xué)機智上還很匱乏,不能隨機應(yīng)變,所以就需要在日常的隨堂課中謀求經(jīng)驗。三、具體實施。直到真正站在講臺上,才會發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是主體能動的,不可能每一個流程都像教師預(yù)設(shè)的一樣,順暢地執(zhí)行下去。面度一些突發(fā)狀況時,能否及時地想出補救措施,非常考驗執(zhí)教老師的心理素質(zhì)

8、??偨Y(jié)下來,教師在課堂的鏈接過程中起著至關(guān)重要的作用,首先自己必須先冷靜下來,用滿滿的自信心感染當堂學(xué)習的學(xué)生。在講學(xué)《異分母分數(shù)加減法》時,我首先從同分母分數(shù)加減法引入,提問讓學(xué)生思考,為什么計算同分母分數(shù)加減法,能夠很快地得到結(jié)果?從而得出結(jié)論

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