感受觀點(diǎn)的共鳴——讀《爬上豆蔓看自己》有感.doc

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1、感受觀點(diǎn)的共鳴——讀《爬上豆蔓看自己》有感感受觀點(diǎn)的共鳴——讀《爬上豆蔓看自己》有感感受觀點(diǎn)的共鳴——讀《爬上豆蔓看自己》有感感受觀點(diǎn)的共鳴——讀《爬上豆蔓看自己》有感感受觀點(diǎn)的共鳴——讀《爬上豆蔓看自己》有感2010年下學(xué)期末，幼兒園為了提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為每位老師派發(fā)了兩本專業(yè)書(shū)籍，其中一本《爬上豆蔓看自己》的書(shū)，光看書(shū)名就有讓我想快點(diǎn)翻閱它的沖動(dòng)，拿到書(shū)后我了解了一下書(shū)的作者和前言，從而知道《爬上豆蔓看自己》這本書(shū)是一位叫高美霞的一線幼兒教師寫(xiě)的教育日記，教育日記？我不是曾經(jīng)也嘗試過(guò)寫(xiě)教育日記嗎？

2、將自己工作中的感受記錄下嗎？而且還信誓旦旦的說(shuō)要出一本書(shū)嗎？為何我卻沒(méi)能堅(jiān)持下呢？而高美霞卻做到了呢？帶著崇敬的心情，我仔細(xì)地閱讀了這本書(shū)。閱讀之中，我不時(shí)的與她產(chǎn)生共鳴；閱讀之后，我很受啟發(fā)，很有收獲，感覺(jué)自己受到了一次教育的洗禮，思維更加活躍，有了要向她學(xué)習(xí)也寫(xiě)一本教育日記的決心?！杜郎隙孤醋约骸愤@本書(shū)共分六大部分，分別是：教育是日復(fù)一日的堅(jiān)持——我的理想教育生活；淡淡的野菊花——我的日常教育生活；眼神中的意味——我和孩子的溝通、交流；活動(dòng)中的機(jī)智——我在教學(xué)中的感悟；因?yàn)閻?ài)而幸福——我和家長(zhǎng)的愛(ài)心

3、聯(lián)系；生命的感懷——我的讀書(shū)和生活隨感。書(shū)的內(nèi)容非常豐富，涉及到工作、生活、理想、情感、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，可以看出高老師是個(gè)善于觀察、感悟、記錄和思考的人。沒(méi)有對(duì)生活敏感而細(xì)膩的感受，是捕捉不到這么多靈感的火花的，而能把這么多火花擦亮，發(fā)出燦爛的光芒，更需要耐心和堅(jiān)持。書(shū)中高老師談到的每一個(gè)部分，我都有同感，都能與她產(chǎn)生共鳴，都能激起我對(duì)教育的思考，而這些思考將讓我深受啟發(fā)。共鳴一:教育是日復(fù)一日的堅(jiān)持。“許多教育的理念已經(jīng)傳承了多少年，但是有人仍然沒(méi)有參透它的內(nèi)涵，仍然沒(méi)有將這種理念內(nèi)化成一日復(fù)一日的行為

4、。許多人在工作中能參悟很多的教育理念，但理念與行為之間又有很多脫節(jié)，行為更是難以形成習(xí)慣，人們常常滿足于一剎那的頓悟，卻不知道教育的頓悟價(jià)值在于日復(fù)一日的運(yùn)用。”這是高老師在書(shū)的第一部分所談到的，理論、道理我們都懂，在實(shí)際生活中卻常常和理念背道而馳，或者是”明知故犯“，難以持之以恒地堅(jiān)持一個(gè)正確的教育行為。這讓我想到了自己，在日常工作中培養(yǎng)孩子的進(jìn)餐，如廁，飲水等常規(guī)，每天都要說(shuō)：“要保持桌面，地面，衣服干凈”，“要排隊(duì)如廁”，有時(shí)我在想每天都大聲大氣地說(shuō)，孩子會(huì)不會(huì)覺(jué)得太嘮叨，老師的嗓音變?cè)胍舭　Ｓ直热?/p>

5、我教孩子兒歌，先是示范，再引導(dǎo)又是提示，再請(qǐng)孩子跟老師一起念時(shí)，只有很少的孩子會(huì)跟著念下……當(dāng)時(shí)對(duì)自己的教育效果感到懷疑，是不是泛讀的次數(shù)太少，是不是兒歌的內(nèi)容他們沒(méi)興趣?后才知道，孩子哪能這么快就接受，在平時(shí)要不斷地重復(fù)，復(fù)習(xí)……只能說(shuō)老師的教育的確要日復(fù)一日地堅(jiān)持。共鳴二：做個(gè)靜靜的旁觀者。不管對(duì)待什么樣子的孩子都需要老師一顆細(xì)膩的心，細(xì)膩到小心翼翼地對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)膩到利用每一個(gè)細(xì)節(jié)化成有效的教育資。在日?；顒?dòng)中，我是很樂(lè)意和孩子們一起分享的，然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們樂(lè)在其中的時(shí)候并不是很喜歡老師的參與

6、，特別是一些新的孩子和性格內(nèi)向的孩子。區(qū)域活動(dòng)中，樂(lè)樂(lè)正在用橡皮泥捏臉譜同時(shí)還哼唱著自己創(chuàng)編的歌曲，我走過(guò)去問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，你唱的什么歌呀？他抬起頭看了看我，好像忽然意識(shí)到了什么一樣不做聲了，低頭做起他的臉譜，偶爾還是會(huì)抬起頭看看我，但再也聽(tīng)不到他好聽(tīng)的歌聲了。我開(kāi)始后悔，我不該打斷他的，我應(yīng)該保持沉默，有應(yīng)該讓那個(gè)好聽(tīng)的聲音留在我的耳邊，我應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后向小朋友們提起這個(gè)偉大的創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)，讓樂(lè)樂(lè)了驚訝于我的發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)于我的發(fā)現(xiàn)，讓孩子們重現(xiàn)看待身邊的朋友，讓小朋友認(rèn)識(shí)到自己也能創(chuàng)作歌曲。有時(shí)候我們做個(gè)靜靜的

7、旁觀者細(xì)細(xì)的觀察和體會(huì)孩子，將會(huì)獲得不一樣的驚喜。共鳴三：活動(dòng)中的機(jī)智。書(shū)中第四部分，談到的是高老師在教學(xué)中的感悟，我將之成為教學(xué)中的反思。看完這一部分，我有些自愧不如，因?yàn)閹啄甑慕虒W(xué)并沒(méi)讓我有所成就，除了每學(xué)期的一些特定領(lǐng)域教學(xué)比賽時(shí)，有勾起我思維火花外，平時(shí)的教學(xué)花費(fèi)的功夫不是很多，活動(dòng)中教育機(jī)智的發(fā)揮也不常見(jiàn)。高老師在筆記中提到的“誰(shuí)大誰(shuí)小”“比比高矮”活動(dòng)的內(nèi)容更加接近幼兒生活了，但又產(chǎn)生一種困惑：孩子似乎也會(huì)積極發(fā)言，但總感覺(jué)這樣的活動(dòng)缺少了一種使活動(dòng)有生命力的東西。在活動(dòng)中請(qǐng)小朋友說(shuō)出誰(shuí)是大的

8、，誰(shuí)是小的，誰(shuí)是最高的，誰(shuí)是最矮的，大家都排一排，有不同的排法，就像在排練一場(chǎng)戲，因?yàn)檎l(shuí)都知道孩子們一定都能回答的，活動(dòng)前也能預(yù)見(jiàn)孩子應(yīng)該能正確操作。似乎數(shù)學(xué)活動(dòng)完成成了對(duì)幼兒生活中已有經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)或者說(shuō)是一種展現(xiàn)、一種驗(yàn)證，而并不能說(shuō)是一種提升?；顒?dòng)中總感覺(jué)到孩子和老師都沒(méi)有一種探索的勁頭，淡淡的、淺淺的就這么結(jié)束了。數(shù)學(xué)應(yīng)該是一種探究活動(dòng)，應(yīng)該充滿著好奇、疑問(wèn)。而有些東西只要在生活中潛移默化地理解就行了，再搬到堂里的時(shí)候