教學設計案例：新鮮的生命，生動的呼吸

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1、根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進行教學。教學設計案例：新鮮的生命，生動的呼吸　　教學設計案例：新鮮的生命，生動的呼吸　　一、設計突破　　追求課程資源開發(fā)的廣度　　《語文課程標準》指出：“教師應積極開發(fā)、合理利用課程資源，精心設計和組織教學活動，統(tǒng)籌安排教學活動?！苯虒W人教版七年級語文教材第六單元《狼》，我們的首要任務是開發(fā)出本課的課程資源。第一課時進行了簡單的疏通后，筆者對第二課時的課程資源進行了廣度方面的拓展：人們眼中的狼——兇殘、貪婪、狡詐；藝術作品中的狼——孤獨、敏感、敏捷、勇敢、

2、堅強、堅韌、執(zhí)著、團結(jié)協(xié)作；蒲松齡作品中的狼——殘忍、愚蠢、狡猾、貪婪；自然中客觀存在的狼——生性殘忍而機警，極善奔跑。接著，精心選擇課堂素材。課堂所用材料來自平時生活的積累、歌曲、影視作品等，體現(xiàn)了文本資源開發(fā)的廣泛性與代表性。　　追求語文課堂教學的溫度意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進行教學?！　≌n堂上所選材料兼顧知識性與人文性的和諧統(tǒng)一。本單元文章反映的主題是人對動物的了解和

3、認識，對人與自然界關系的理解，同時還試圖從動物世界里折射出人類對自身生活的思考，也引發(fā)了我們對狼的進一步思考：我們的文化對狼有一種偏見，一種成見，這難道不是事實嗎？我們應該有這樣一種設想：站在生命的高度去體驗狼的生存能力、生活方式和內(nèi)心世界。那么，對《狼》形象的解讀，就不僅僅是貪婪、狡猾、自作聰明，而是不放棄、不軟弱、懂策略、不盲目、不搶奪、會堅持、講團結(jié)。這不是一種有溫度而全新的體驗和解讀嗎？　　追求語文提升探究能力的效度　　本堂課，筆者采用了自主、合作、探究的學習方式，并設計了“品”、“思”、“悟”三個教學環(huán)節(jié)。在“品”的環(huán)節(jié)，筆者從“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變

4、詐幾何哉？止增笑耳”中的“黠”字入手，讓學生通過自主、合作、探究的方式，探究出“狼”的“黠”和屠戶的性格特征在文中的具體體現(xiàn)。　　在“思”的環(huán)節(jié)，通過品讀、范讀等活動，讓學生探究出文章的主旨：我們不能像狼那樣貪婪、狡猾、自作聰明，否則只能自食其果；我們面臨危險時，不能存有幻想、妥協(xié)、退讓，要敢于斗爭，善于斗爭；邪惡勢力有時也是智慧的，要權衡雙方實力，保全自己、巧斗智斗智取。　　在“悟”的環(huán)節(jié)，引導思考末句“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳！”探究出蒲松齡寫狼的意圖：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德

5、的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進行教學?！　∵@三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的探究能力，也讓學生明白：世上萬物都有兩面性，我們要用辯證的眼光全面地看待問題、分析問題。如此，不僅培養(yǎng)了學生認識事物的辯證能力，也提升了語文探究能力的有效性?！　《?chuàng)意設計　　教學目標：分析“狼”和“屠戶”的形象，探究作者塑造“兩狼”形象和“屠戶”形象的深層意圖，提升學生的探究能力?！　〗虒W重點：提升學生的探究能力?！　〗虒W流程：　　導入：人們眼中的狼　　1.從

6、有關狼的成語、諺語中，發(fā)現(xiàn)人們對狼的普遍性認知?！　∮嘘P狼的成語：狼狽為奸、狼吞虎咽、狼狽不堪、狼心狗肺、白眼狼……　　有關狼的諺語：狼披羊皮還是狼、狼肚子里沒有好心肝、舍不得孩子套不住狼……　　[歸納]一般人眼中的狼：兇殘、貪婪、狡詐；一般人對狼的態(tài)度：恨?！　?.從藝術作品中，發(fā)現(xiàn)人們對狼的個性化認知。　　齊秦的歌曲《我是一只來自北方的狼》；電影《狼圖騰》；電視劇《獨狼》。意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影

7、片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進行教學。　　[歸納]藝術化的狼：孤獨、敏捷、勇敢、堅強、堅韌、執(zhí)著、團結(jié)協(xié)作；藝術者對狼的態(tài)度：愛。　　[過渡語]在一般人眼里，狼是被貶斥的對象，而在藝術家的心中，狼卻成了褒揚的對象。在小說家蒲松齡的心里，“狼”是一個怎樣的形象呢？作者塑造“狼”的意圖何在呢？　　蒲松齡作品中的狼　　1.品：狼的“黠”　　分析“狼”的形象，進而探究作者塑造“兩狼”形象的深層意圖?！　⌒≌f最后一段作者評述道：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳?！弊髡哒J為狼“黠”且“變詐”。通讀全文，看看狼的“黠”和“變詐”，體現(xiàn)