[中學(xué)教育]教給學(xué)生“享受”提問(wèn)的權(quán)利論文

《[中學(xué)教育]教給學(xué)生“享受”提問(wèn)的權(quán)利論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、教給學(xué)生“享受”提問(wèn)的權(quán)利論文：教給學(xué)生“享受”提問(wèn)的權(quán)利培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生“享受”提問(wèn)的權(quán)利是進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教學(xué)中，有疑才能激起學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。那么在中學(xué)物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？一、和諧師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)教師要放下“師道尊嚴(yán)”，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，思想火花的引燃者。對(duì)個(gè)性鮮明、總愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生多一些包容。當(dāng)他們提問(wèn)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)不合時(shí)宜時(shí)，可以表示課后再共同探討，絕不能打擊學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生，要幫助他們樹(shù)立起這樣的意識(shí)：“提問(wèn)不僅僅是教師的事，更是自己的事?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)

2、的過(guò)程不是被動(dòng)地跟著教師的步調(diào)接受知識(shí)，而是與教師一起探索發(fā)現(xiàn)自然和社會(huì)的奧秘。在探索中，能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是提高素質(zhì)的重要途徑，也是判斷一個(gè)人是否具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的重要尺度。二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造學(xué)生積極質(zhì)疑的良好氛圍課堂教學(xué)是滲透學(xué)習(xí)理念的主要平臺(tái)。“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講，不可能主動(dòng)積極的思考，更談不上提出有創(chuàng)造性的問(wèn)題。在物理教學(xué)中，采用“自學(xué)——提問(wèn)——討論——練習(xí)”的模式，取得了較好的教學(xué)效果。即先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，再針對(duì)疑惑的地方提出問(wèn)題，然后根據(jù)所提出的問(wèn)題組織討論，找到解決問(wèn)題的方法，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)、反饋練

3、習(xí)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一方面，由于增加了“問(wèn)”這一環(huán)節(jié)，從而鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向一切不明白的問(wèn)題挑戰(zhàn)，使得每位同學(xué)能夠問(wèn)，為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)造良好的氛圍。三、采用多種形式，激發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑的濃厚興趣1.展開(kāi)競(jìng)賽，比比誰(shuí)的問(wèn)題多。例如在學(xué)習(xí)“電流表”時(shí)，要求觀察電流表，閱讀課本上的說(shuō)明書(shū)以后，盡可能多的找出問(wèn)題。學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)相提問(wèn)：“電流表為什么有三個(gè)接線柱？”“應(yīng)該怎樣選擇量程？”“電流表為什么能測(cè)出電流大小？”2.自編題目，互查互改。要求學(xué)生根據(jù)情境、條件提出新問(wèn)題，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的習(xí)題，然后互相交換題目做，做完后互相批改。通過(guò)編、做、批三個(gè)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生進(jìn)行了全面

4、有效復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了與同學(xué)的交流，更重要的是激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了提問(wèn)能力和創(chuàng)造能力。3.結(jié)合課文，合理想象。在物理課本中，常有一些和課文知識(shí)相關(guān)的拓展性的小文章、小制作?？梢猿浞掷眠@些材料激發(fā)學(xué)生的想象來(lái)提出新問(wèn)題。四、利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的情境物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與生活密切相聯(lián)。教師應(yīng)善于利用這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生善于發(fā)問(wèn)、樂(lè)于發(fā)問(wèn)。1.創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生觀察興趣的問(wèn)題情境。觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的先決條件。平時(shí)只要多加留心，仔細(xì)觀察身邊的事物和現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一定的探究，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣和有價(jià)值的問(wèn)題。2.創(chuàng)設(shè)能否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情

5、境。教學(xué)中要注意打破學(xué)生的思維定勢(shì)，讓學(xué)生能從不同角度，不同方向去看待事物，去尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。如在“沸騰”的教學(xué)中，可以做“紙鍋燒水”的實(shí)驗(yàn)，大家看到水都沸騰了，可是紙鍋卻是完好的，這與生活中見(jiàn)到的“紙遇火即著”是不同的，學(xué)生急于想找到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，紛紛做出各種猜想，積極進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，搭建學(xué)生善于質(zhì)疑的平臺(tái)初中學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)造性思維能力，從而為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題帶來(lái)一定的障礙，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是分不開(kāi)的。1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺(jué)思維。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，是對(duì)突然出現(xiàn)的新事物、新問(wèn)題迅速識(shí)別、敏

6、銳觀察、綜合判斷的能力。利用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生直覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)合理猜想可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的求異思維。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，相信自己的眼睛和頭腦，不亦步亦趨、人云亦云，不迷信權(quán)威。例如以“慣性”教學(xué)為例，可以先介紹亞里士多德的觀點(diǎn)“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”，讓學(xué)生評(píng)述，自然的引出問(wèn)題：“如果物體在運(yùn)動(dòng)中不受任何外力會(huì)怎樣？”從而順利進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。在得出慣性定律和慣性概念之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：物體在受到外力作用時(shí)也具有慣性嗎？從而深化學(xué)生對(duì)概念的理解。3.培養(yǎng)學(xué)生廣闊的發(fā)散思維。發(fā)散思維可以打破常規(guī)，對(duì)已知信息進(jìn)行多方位、多層次思考，尋求變異，探

7、索多種解決問(wèn)題的途徑。例如如何用天平、量筒、方糖、細(xì)砂糖、小勺、刻度尺、水測(cè)量一塊方糖的密度？教師可以從這些方面啟發(fā)學(xué)生思考：測(cè)量的關(guān)鍵是什么？能像測(cè)金屬塊的體積那樣采用“排水法”測(cè)方糖的體積嗎?為什么？……