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《談在科學(xué)教學(xué)中滲透人文教育》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、談在科學(xué)教學(xué)中滲透人文教育摘要：素質(zhì)教育關(guān)注人文精神教育在科學(xué)學(xué)科教育中的滲透，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中挖掘人文內(nèi)涵，在實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐活動(dòng)中滲透人文教育，這是知、情、意并重的教育，就是以時(shí)代的人文精神和素質(zhì)教育思想為主導(dǎo)，把科學(xué)教育的各個(gè)要素組合起來(lái)，使人文教育有機(jī)融入到科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)同時(shí)提升他們的人文理念。關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)人文教育滲透隨著新課程改革的深入實(shí)施，“以人為本”的教育理念已被廣大教育工作者所共識(shí)，科學(xué)新課程的教學(xué)目標(biāo)和
2、教育功能也發(fā)生了質(zhì)的變化?？茖W(xué)新課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，以科學(xué)探究為主線(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于合作，能反映對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)成果與社會(huì)的關(guān)系。從課程的整合設(shè)計(jì)、科學(xué)探究的目標(biāo)，都體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的人文關(guān)懷。人文教育是以傳授人文知識(shí)，培養(yǎng)人文精神的一種人性和教養(yǎng)的教育，使之成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?？v觀科學(xué)教材，其中蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、解決社會(huì)生活問(wèn)題等方面，也對(duì)學(xué)生在態(tài)度、情感、意志、價(jià)值觀和世界觀等方面提出了人文教育的要求。因此在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌肴宋?/p>
3、教育，對(duì)學(xué)生提高全面素質(zhì)、人格健全有著深遠(yuǎn)的意義。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诳茖W(xué)教學(xué)中人文教育的關(guān)注和滲透。一、發(fā)揮科學(xué)史實(shí)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和崇高品質(zhì)?？茖W(xué)的發(fā)展史就是一部科學(xué)家的奮斗史，講科學(xué)家的故事、運(yùn)用科學(xué)史例會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，心理學(xué)研究表明——“榜樣的力量是無(wú)窮的”，許多學(xué)生因受科學(xué)家故事的感染而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。從1880年達(dá)爾文植物向光性實(shí)驗(yàn)到1928年溫特實(shí)驗(yàn)到1934年郭葛等人分離生長(zhǎng)素，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，從生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史教育學(xué)生科學(xué)研究要有堅(jiān)韌的意志和持之以恒的探索精神。我國(guó)化
4、學(xué)家侯德榜放棄國(guó)外優(yōu)越條件，回國(guó)潛心研究并成功發(fā)明“侯氏制堿法”，打破國(guó)際壟斷，名震中外，使我國(guó)的化工技術(shù)登上世界舞臺(tái)，無(wú)疑使學(xué)生受到教育和熏陶，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身事業(yè)。以及哥白尼的獻(xiàn)身精神，錢(qián)學(xué)森、鄧家先和居里夫人的祖國(guó)情懷，牛頓“如果我看得更遠(yuǎn)那是因?yàn)檎驹诰奕说募缟稀钡闹t虛等等，讓學(xué)生從眾多科學(xué)史實(shí)中獲得對(duì)人生理想的啟迪和感悟，充分發(fā)揮科學(xué)史實(shí)對(duì)人文教育的橋梁作用，以他們的人格力量為榜樣，確立為科學(xué)而奮斗，為真理而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。二、挖掘教材的人文素材，滲透人文意識(shí)的培養(yǎng)新課程科學(xué)教材涉及人、自然和社會(huì)廣博的知識(shí)，
5、本身寓含著許多人文知識(shí)，只要善于挖掘其中的人文內(nèi)涵，就會(huì)在學(xué)生人文意識(shí)、人文精神培養(yǎng)上起到潛移默化、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。1、尊重生命，關(guān)愛(ài)健康生命科學(xué)中有許多關(guān)于生命誕生和價(jià)值的內(nèi)容，如種子的萌發(fā)、昆蟲(chóng)的生命周期、動(dòng)植物的繁殖和發(fā)育、人的一生、生物的多樣性、保護(hù)珍稀動(dòng)植物等等。讓學(xué)生了解生命的孕育、生命發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到一顆小草、一只昆蟲(chóng)都是生命的奇跡，決不能隨意扼殺一個(gè)生命，懂得生命的來(lái)之不易，珍愛(ài)自己的生命，體會(huì)到一花一草都有情，體會(huì)來(lái)自動(dòng)物的情感，形成人與其他生命在大自然中和睦共處的意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代健康的標(biāo)準(zhǔn)、傳染病的
6、防治、艾滋病和遺傳病、毒品的危害、急救常識(shí)等知識(shí)，教育學(xué)生做一個(gè)身體健康、精神健康的人，如何養(yǎng)成良好的生活方式，有效防治疾病，關(guān)注自身的健康，并賦予殘疾人、病人的愛(ài)心和同情心，塑造學(xué)生去關(guān)愛(ài)他人的美好心靈。2、保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡，形成人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展生態(tài)和環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)今全人類(lèi)共同關(guān)注的課題，我國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，大氣、水、土壤污染和生態(tài)環(huán)境破壞十分嚴(yán)重，還有資源的開(kāi)發(fā)利用及供需矛盾日漸突出，使得經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為一個(gè)共同體?，F(xiàn)代中學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、節(jié)能意識(shí)和環(huán)保意識(shí)將直接關(guān)系到今后我國(guó)環(huán)境的生態(tài)
7、發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)在介紹我國(guó)環(huán)境狀況、空氣污染及防治、酸雨對(duì)環(huán)境的破壞、溫室效應(yīng)的警告、水資源的保護(hù)、新能源的開(kāi)發(fā)和展望等內(nèi)容時(shí)，要隨時(shí)聯(lián)系周邊生活實(shí)際，如介紹家鄉(xiāng)空氣質(zhì)量檢測(cè)現(xiàn)狀，河流、水庫(kù)等水資源的變遷，氣溫的變暖和異常天氣現(xiàn)象，大工業(yè)建設(shè)對(duì)環(huán)境的影響，生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)等等學(xué)生身邊的環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生能深深地感悟到：人類(lèi)只有一個(gè)地球，要愛(ài)護(hù)我們的家園，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)危機(jī)感和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡等知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生從大量的媒體中體會(huì)到生態(tài)平衡對(duì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展具有重要的意義，從不破壞一草一木、杜絕
8、使用一次性筷子等小事做起，努力為建設(shè)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn)。3、認(rèn)識(shí)科學(xué)的雙刃性，培養(yǎng)科學(xué)人道主義精神科學(xué)是一面雙刃劍，必須從人文價(jià)值的視野理性地看待科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，使科學(xué)真正造福人類(lèi)。在學(xué)習(xí)原子能時(shí)，要讓學(xué)生了解核技術(shù)可用于能源、醫(yī)療；也要認(rèn)清核污染、核放射對(duì)人類(lèi)的災(zāi)難?，F(xiàn)代
