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1、在物理教育中滲透人文教育傳統(tǒng)的物理學(xué)科教育重視物理知識的教學(xué)和技能的培養(yǎng)，而忽視了物理的“人文性”。從而割裂了物理與社會生產(chǎn)、與日常生活的聯(lián)系，學(xué)生不會運(yùn)用學(xué)到的物理知識、科學(xué)方法解決實(shí)際問題。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、新課程改革日益深化的今天，重新審視物理學(xué)的教育功能，顯得很有必要。1、人文教育的內(nèi)涵及物理學(xué)科教育中的人文教育現(xiàn)狀人文教育的內(nèi)涵所謂人文教育就是人文素質(zhì)教育，即教學(xué)生怎樣做人，怎樣與自然、人及社會和諧相處。其目的是要提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。人文素質(zhì)是做人的基本素質(zhì)，人文教育的核心是人文精神
2、。學(xué)科教育（含物理教育）是為了提高人對自然界的認(rèn)識，增強(qiáng)人類利用、改造自然的能力，發(fā)展人與自然的和諧共存關(guān)系，為人的生存與發(fā)展提供堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)而對人進(jìn)行的一種教育。學(xué)科教育重在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)與科學(xué)精神的培養(yǎng)。而人文教育重在對人文精神與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。物理學(xué)科教育中的人文教育現(xiàn)狀多年來，初中物理教學(xué)受片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”影響，對物理學(xué)中包涵的鮮活人文知識卻視而不見或涉獵甚少。許多物理教師，只重視學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)；只注重物理知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感
3、的培養(yǎng)。淡化了人文教育，具體地表現(xiàn)在：(1)在教學(xué)內(nèi)容的選取上，過分注重邏輯、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的物理知識結(jié)構(gòu)編排，忽略了學(xué)生對日常生活、社會生產(chǎn)等物理素質(zhì)的需要，也嚴(yán)重地忽視了物理知識在科學(xué)技術(shù)研究和社會應(yīng)用等方面的問題。(2)在教學(xué)過程的實(shí)踐中，重視掌握物理知識、解題方法與技能的理性思維訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的愿望、情感、意志等非理性因素的發(fā)展和需求。(3)在教學(xué)方式的選擇上，追求規(guī)范化、劃一化，忽視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生天天都生活在色彩斑斕的物理世界里，但對身邊日常生活、社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)研究中與物理相關(guān)
4、的基本原理卻知之甚少，更不用說運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題了。2、學(xué)科教育和人文教育相融合是時代發(fā)展的趨勢科學(xué)技術(shù)作為巨大的生產(chǎn)力對人類社會進(jìn)步和發(fā)展的貢獻(xiàn)是毋庸置疑的。然而，利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)制造的大規(guī)模殺傷性武器以及環(huán)境污染對人類生存的威脅也是眾所周知的。當(dāng)學(xué)校學(xué)科教育的基本追求仍舊是強(qiáng)化學(xué)生的知識和技能、提高學(xué)生的科學(xué)能力、強(qiáng)化科學(xué)技術(shù)的功利性和效益性的時候，作為物理教師，必須正視科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，它具有兩面性。當(dāng)前，學(xué)校教育的主要目標(biāo)定位于努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。這樣的教育模式容易使學(xué)生形成錯誤認(rèn)識：受
5、教育只是為了“擁有”更多的科學(xué)文化知識，考一所理想的大學(xué)，將來謀求一份好職業(yè)，進(jìn)而在為社會做出更大貢獻(xiàn)的同時提高自己的生存價值。應(yīng)試教育的弊端是：學(xué)生無法感受到生活的真諦和自由的樂趣，無法體驗(yàn)人間的真情，無法培育審美的功能。人類未來的社會既是一個高科技的、知識密集型的社會,更是一個人類生活質(zhì)量全面提高、文化需求全面增長的、可持續(xù)發(fā)展的、人際關(guān)系和諧的人文社會。因此，在初中物理學(xué)科教育中融入人文教育是時代發(fā)展的必然趨勢。3、初中物理學(xué)科教育中滲透人文教育的基本途徑在物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)中挖掘人文思想在物理概念、物
6、理規(guī)律中蘊(yùn)涵著豐富的哲理思想。如講到物質(zhì)的運(yùn)動：“世界是由物質(zhì)組成的。物質(zhì)是運(yùn)動的。運(yùn)動是絕對的，而靜止是相對的。”可以教育學(xué)生：用發(fā)展的眼光看世界，要樹立終身學(xué)習(xí)觀，否則將被社會所淘汰。又如：講到能量守恒定律，“能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而能的總量保持不變?！庇纱丝山逃龑W(xué)生：只有付出了，才能得到回報。做任何事情，只有踏踏實(shí)實(shí)，付出心血，才能取得成功。利用物理學(xué)家和物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生人文精神物理學(xué)家的歷史就是一個成功者的典范、榜樣，是人文教育的有力例
7、證和有很強(qiáng)說服力的素材。如伽俐略“兩個鐵球同時著地，，的實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)說話，敢于挑戰(zhàn)。牛頓謙虛地說：“我是踩在巨人的肩膀上而獲得成功的”。通過這些實(shí)例教學(xué)會使學(xué)生從多方面多角度理解怎樣做人做事，對學(xué)生的成長有很大的益處。物理學(xué)的發(fā)展史是一部充滿科學(xué)創(chuàng)新的歷史。具有豐富的人文教育內(nèi)容。在電磁學(xué)中，從奧斯特的電生磁到法拉第經(jīng)過十多年研究成功的磁生電，體現(xiàn)了藝術(shù)美學(xué)對稱的思想；在近代物理學(xué)中，從牛頓的微粒說、惠更斯的波動說、麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說到光的波粒二相性等其中凝聚了科學(xué)家的智慧才華及奮斗歷程。教師要善于
8、利用這些人文教育內(nèi)容，使學(xué)生懂得科學(xué)的發(fā)展來自于人們不斷地探索和執(zhí)著地追求，要勇于面對探索和創(chuàng)新中遇到的各種困難、挫折、失敗。例如：物理學(xué)家法拉第曾在小時候當(dāng)過文具店學(xué)徒工，可是由于他熱愛科學(xué)。奮發(fā)自學(xué)，后來進(jìn)了皇家研究所的實(shí)驗(yàn)室整理文獻(xiàn)資料。他在整理電磁學(xué)文獻(xiàn)時，為了判斷各種學(xué)說的真?zhèn)?，親自做了大量的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，但他對科學(xué)的信念始終沒有動搖過，
