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《如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解?！比欢?，閱讀在語文教學(xué)中，由于是學(xué)生的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，思維方式，認(rèn)知水準(zhǔn)，閱讀目的以及切入角度都有所差異，語文教學(xué)中，閱讀將引領(lǐng)學(xué)生親歷過程，尊重并悅納整個知識環(huán)節(jié)，彰顯課堂教學(xué)的生命力，促進(jìn)學(xué)生個體生命的蓬勃發(fā)展?！ ∫?、緊抓詞句 閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神
2、享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語言的規(guī)范化程度。 1、閱讀與理解關(guān)鍵詞語相結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞語感知?！毒字堋穼懶▲B在無邊無際的天空中自由飛翔時(shí)，抓住“無邊無際，大的很呢！”理解，小鳥的自由自在，暢游在藍(lán)天的快樂，對低年級孩子來說要理解“無邊無際”“自由自在”5并不是簡單的事，而要理解感受小鳥的快樂，這兩個是關(guān)鍵詞，在教學(xué)時(shí)，我們可以把閱讀和理解這兩個詞語有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生讀語段，教師創(chuàng)設(shè)情境，小鳥在無邊無際的天空中，自由的飛翔。你看到了什么？你想說些什么？快和同桌交流討論。教師引導(dǎo)：學(xué)生們紛紛發(fā)表意見，天
3、沒有邊際，無邊也無際，形容非常大，小鳥在藍(lán)天上沒有約束，無拘無束的自由自在的飛翔。再讀語段：聯(lián)系剛才的議論，再想象小鳥的自由自在的生活，它見到的世界大嗎？它所見的事物多嗎？它所看到的美景美嗎？學(xué)生發(fā)言：體會“無邊無際”“自由”把自己的體會放到這個語段中進(jìn)行閱讀理解，閱讀要給足時(shí)間，也應(yīng)該有層次的遞進(jìn)，從文字疏通到文章人在的理解，需要老師用慧眼去發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞語，加深學(xué)生理解和感悟，有的放矢，因材施教，促使學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者?！ ?、課文中的重點(diǎn)語句對理解課文內(nèi)容起著重要的作用。朗讀與品味重點(diǎn)語句相結(jié)合，進(jìn)入課文內(nèi)容閱
4、讀要與品味重點(diǎn)語句相結(jié)合?！缎×鴺浜托棙洹芬孕×鴺浜托棙洳煌恼Z氣表現(xiàn)角色不同性格，以及小柳樹和小棗樹外貌的不同，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處，二方面進(jìn)行生動的描寫，在具體的描寫某一方面時(shí)，都有一句重點(diǎn)句，小柳樹腰細(xì)細(xì)的，葉子又細(xì)又長，得意的舞動表現(xiàn)出了小柳樹外貌好看，從語氣中又寫出了小柳樹的驕傲，感受“得意”朗讀課文要與品味這個句子相聯(lián)系，再讀課文，小棗樹，樹枝彎彎曲曲，光禿禿，秋天默默地結(jié)出果實(shí)，小棗樹不和柳樹斤斤計(jì)較，寬容包納別人一切，寬宏大量的心態(tài)面對一切，劃出你喜歡小棗樹的句子，感受“
5、默默”美美地多讀幾遍，進(jìn)一步感受小柳樹的驕傲，小棗樹的寬宏大量。圍繞重點(diǎn)語句再讀課文，學(xué)生所獲得的感受就更加深，理解就更加到位了?！ 《⒄w感知語感 閱讀教學(xué)是“學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納”。5 1、閱讀從整體出發(fā)。任何內(nèi)容的理解，情感的迸發(fā)并不是簡單的一個字，一個詞或一句話，必須有一個整體的語言環(huán)境的依托，只有在全文整體感知的基礎(chǔ)上，從整體出發(fā)，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，朗讀才能有血有肉。如《窗前的氣球》科利亞得的是傳染病，在病房
6、躺著，覺得很無聊，這時(shí)，窗前升起了一個可愛的一上一下?lián)u搖擺擺的帶笑臉的紅氣球，這時(shí)科利亞笑了，笑的是那么的開心，氣球帶來了同學(xué)們的問候，帶來了快樂，指導(dǎo)朗讀這一語段，必須在一個整體的語境中進(jìn)行，做到整體感知與重點(diǎn)感悟相結(jié)合?！ ?、閱讀與感受相結(jié)合。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文本進(jìn)行個性化的朗讀，并交流自己的感情，暢談自己的感受。這些收獲離不開閱讀，有時(shí)讀了后感受，有時(shí)有了感受再朗讀又獲得了新的感受。所謂“讀讀悟悟”“悟悟讀讀”就是這個道理。一位教師在教學(xué)時(shí)，《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，引
7、導(dǎo)學(xué)生去感受小男孩愛動物，珍惜生命的感情，有這么一語段：小男孩不停地?fù)炱饻\水洼里的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！處熥隽巳缦轮笇?dǎo)（1）學(xué)生自由閱讀此段，你仿佛看到了一個怎樣的小男孩？（2）在學(xué)生回答基礎(chǔ)上緊扣“不停地”“用力地”讀段說感受，“撿起”“扔回”根據(jù)自己獲得的感受，有感情朗讀這段話。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。只有理清文章的脈絡(luò)，學(xué)生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學(xué)會有條理地表達(dá)。小學(xué)生還處于閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡(luò)都比較清晰。小學(xué)語文課本中描寫大自然美麗景
8、觀的課文，例如《海上日出5》（五年級上冊）中第三自然段就用了大段篇幅來描繪海上日出的美麗畫面：首先描寫太陽露出小半邊臉；緊接著描寫太陽向上爬升，太陽沖破云霞，太陽光；最后描寫太陽旁邊的云。像這樣按時(shí)間和事物發(fā)展變化順序來寫的課文有很多。另外，說明類的文章通常按總起分述、由近及遠(yuǎn)或者從下到上
