如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)2

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1、如何抓好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)桐梓縣婁山關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校羅江琴閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而閱讀能力又是學(xué)生能力的重要體現(xiàn)。提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)提高學(xué)生包括人文素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)有著極其重要的作用。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，搞好閱讀教學(xué)，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的思路、提升學(xué)生的境界、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力具有十分重要的意義。近年來對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來越多，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。本人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一、正確處理教師“講”和學(xué)生“讀”的關(guān)系讀和講是閱讀教學(xué)中的兩個(gè)最重要的手段，任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段都只能起到補(bǔ)充作用。因此，當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率最緊迫的問題不是如何使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而是在閱讀教學(xué)中怎樣處理學(xué)生讀和教師講的關(guān)系。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)必須始終不渝地貫徹精講多讀的原則。閱讀教學(xué)是雙邊活動(dòng)，是教師、學(xué)生及閱讀內(nèi)容之間對(duì)話的全過程。因此

3、，教師在教學(xué)過程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學(xué)習(xí)，不能一人承包、獨(dú)攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，教師要改變觀念，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體性地位。教師只是閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，而不是至高無上的權(quán)威者。只有學(xué)生多讀了，才能使教師的精講更易被學(xué)生接受；同樣，只有教師精講了，才能為學(xué)生爭(zhēng)取更多的閱讀時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性用自己的腦子思考，用自己的眼光看問題。學(xué)生多讀是教師精講的前提，教師精講是學(xué)生多讀的保證，這是一個(gè)有機(jī)的整體。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家張?zhí)锶粝壬赋?，一般閱讀課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先看學(xué)生是否熟讀課文，

4、這是有一定道理的。一節(jié)閱讀課成功與否，在很大程度上取決于教師有沒有讓學(xué)生認(rèn)真讀書。因?yàn)榻處煹闹v歸根結(jié)底是為學(xué)生的讀服務(wù)的，其目的是幫助學(xué)生疏通思想，指點(diǎn)迷津，撥正方向。作為教師應(yīng)該相信，學(xué)生通過認(rèn)真細(xì)致的閱讀，許多問題完全能夠自行解決，在這中間教師需要做的只是必要的引導(dǎo)。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材中相當(dāng)部分的思考練習(xí)題完全可以采取“以讀代講”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以讀作答”的引讀方式加以解決。對(duì)于那些難度較大的問題，在確信學(xué)生通過閱讀確實(shí)無法解決時(shí)，教師再講也不遲。這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以提高他們聽講的興趣。正如葉圣陶先生指出的，教師的任務(wù)“在指導(dǎo)學(xué)生的精讀，見不到處給他們

5、點(diǎn)明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提出。當(dāng)然遇到學(xué)生實(shí)在搞不明白之處，還要給他們講解?！钡@個(gè)“講”一定要適度，要在學(xué)生多讀的基礎(chǔ)上精講。二、加強(qiáng)朗讀，提高閱讀能力1、學(xué)會(huì)朗讀。朗讀是把握詞語(yǔ)的關(guān)鍵一步。小學(xué)生特別是低年級(jí)兒童，他們的思維發(fā)展主要處于形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語(yǔ)的意思，往往會(huì)顯得枯燥乏味而很難讓其接受，如果在適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，再加以感受理解，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，也更加直觀形象。所以教師在教學(xué)過程中用指導(dǎo)朗讀的方式讓學(xué)生在讀的過程中結(jié)合上下文反復(fù)揣摩，漸漸領(lǐng)會(huì)其意是較為妥貼的方法。古人說的“書讀百遍，其義自見”講的就

6、是這個(gè)道理。4其次，朗讀可以再現(xiàn)情境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。任何文章都融匯著作者所描繪的主客觀情境，要學(xué)生理解這些內(nèi)容，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這些情境。在再現(xiàn)的過程中，老師是無法代替學(xué)生的，通過朗讀，學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設(shè)計(jì)出作者所表述的情境；通過朗讀，又不斷調(diào)整，使之更清晰、更準(zhǔn)確。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師要注意對(duì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、句式特點(diǎn)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使抽象概括的詞語(yǔ)變成具體的語(yǔ)言形象，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解。同時(shí)，在朗讀的過程中，通過語(yǔ)氣的表達(dá)加深對(duì)人物的理解，使朗讀在理解的基礎(chǔ)上提高，理解在朗讀過程中深化。所以說，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子來指導(dǎo)

7、朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的“味道”，而且讓學(xué)生在對(duì)文章“滋味”的體味中領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)，使思維活動(dòng)更加深刻，使形象認(rèn)識(shí)更加真切，由此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。再次，朗讀能夠使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵、作品的主旨。一篇文章，作者總是通過一定事物、情境的表述，寄托一定的思想觀點(diǎn)和情感傾向的；這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊(yùn)涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應(yīng)注意在再現(xiàn)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去進(jìn)一步細(xì)