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《此時(shí)有聲勝無(wú)聲》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、此時(shí)有聲勝無(wú)聲 【摘要】初中語(yǔ)文古詩(shī)文朗讀教學(xué)中有時(shí)會(huì)滑入一個(gè)誤區(qū)：課堂里，學(xué)生的朗讀高低起伏，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，表面上“聲情并茂”，實(shí)質(zhì)卻是朗讀知識(shí)的機(jī)械化，模式化。于是我在古詩(shī)文教學(xué)中嘗試，運(yùn)用加嘆詞創(chuàng)意朗讀教學(xué)，即在原文中加一恰當(dāng)?shù)膰@詞來(lái)朗讀，然后以讀來(lái)品文，以讀來(lái)賞詩(shī)。 【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文教學(xué)；創(chuàng)意朗讀；嘆詞；品讀 古詩(shī)文承載著兼收并蓄、博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化，閱讀古詩(shī)文，可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶情操。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，朗讀是關(guān)鍵，“三分文章七分讀”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)吟”?！ ±首x是
2、一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語(yǔ)音語(yǔ)義，從表層意思到深層含義，潛在情味的全面感知，使人在反復(fù)朗讀中潛心涵泳、認(rèn)知文字、感受聲律、體會(huì)詞語(yǔ)、疏通文脈、捕捉作品藝術(shù)形象，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境，體會(huì)作品的語(yǔ)言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處，化古人的神氣為自己的神氣?！ ∪欢行┱Z(yǔ)文教師在古詩(shī)文朗讀教學(xué)時(shí)不小心滑入了一個(gè)誤區(qū)：課堂里，學(xué)生的朗讀高低起伏，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，讀出了各種朗讀技巧，然而表面上“聲情并茂”8，實(shí)質(zhì)卻是
3、朗讀知識(shí)的機(jī)械化，模式化。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，在多次的訓(xùn)練中很熟練地掌握了各種朗讀技巧，包括停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等，但是朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)朗讀，而是通過(guò)朗讀手段來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品，朗讀是為了更充分更深入地理解與感受文本，掌握閱讀古詩(shī)文的方法，是為了積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)語(yǔ)言感受能力，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的提高，而朗讀技巧只能是一種為理解文本傳情與悟情的手段與工具，任何“缺乏情感的豐富變化，技巧的運(yùn)用也成了有形無(wú)神的贗品”?！ ∧敲?，在古詩(shī)文教學(xué)中，我們?cè)撊绾我岳首x為突破口，讓學(xué)生在樂(lè)讀、熟讀古詩(shī)文的名篇中提
4、高教學(xué)效率，收到事半功倍的效果呢？我在古詩(shī)文教學(xué)中作了一番深刻的思索和積極的嘗試，特別是古詩(shī)文的創(chuàng)意朗讀?！ 坝袆?chuàng)意”，就是有新意，不落俗套，有個(gè)性，不止于一般化。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7-9年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的要求之一，課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提倡個(gè)性化閱讀，其實(shí)也是一種創(chuàng)意閱讀。在探究中，我自認(rèn)為收效最理想的就是加嘆詞創(chuàng)意朗讀，即在原文中加一恰當(dāng)?shù)膰@詞來(lái)朗讀，然后以讀來(lái)品文，以讀來(lái)賞詩(shī)。在嘗試中，我選擇了兩篇體裁、風(fēng)格迥異的文章――蒲松齡的《狼》和杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，以下為此一嘗試的方法步驟與心得?！ ∫弧⒓ぐl(fā)
5、興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性 古詩(shī)文朗讀一般會(huì)比現(xiàn)代文碰到較多的困難，但初中語(yǔ)文課文中選編的古詩(shī)文或文質(zhì)兼美，或言簡(jiǎn)意賅，而且大多淺顯易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生較易上口，讀之有味，只要教師善于引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生初步了解古詩(shī)文的一些語(yǔ)言規(guī)律，體味古詩(shī)文特有的語(yǔ)言美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除畏難心理。8 俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”初讀，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，只有抓好這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行，這猶如演奏一支交響曲，其成功首先取決于起音，起音準(zhǔn)確，演奏才能成功進(jìn)行。因此，上課伊始，我
6、總是注重抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎合理的教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性?！ ∑阉升g的《狼》故事性較強(qiáng)，情節(jié)曲折驚險(xiǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文本來(lái)就有較高的興致。于是我在教學(xué)《狼》時(shí)設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)牢牢吸引學(xué)生的注意力： ?。?）猜謎語(yǔ)：“像狗不是狗，似狐并非狐；前面架鍘刀，后面拖掃帚?！保ù蛞粍?dòng)物）――狼?！ 。?）你能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“狼”的成語(yǔ)嗎？ ?。ɡ切墓贩?、狼狽為奸、引狼入室、狼子野心、豺狼當(dāng)?shù)?、如狼似虎……）出示幾幅兇狠的狼的圖片?！ 。?）看來(lái)“狼”這一動(dòng)物似乎都與“兇殘”“狠毒”“壞人”等聯(lián)
7、系在一起，古代有一位文學(xué)家也曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)狼――“狼亦黠矣”，（釋義：狼也太狡猾了?。┚妥屛覀円黄鹄首x蒲松齡的文言短篇小說(shuō)《狼》，看看小說(shuō)中狼的狡猾表現(xiàn)在什么地方呢?！ 礆埡荻镜睦沁€有狡猾的一面，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，急切地朗讀并理解課文，希望從中找到根據(jù)。于是朗朗的讀書(shū)聲活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂內(nèi)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，課堂不再沉悶，不再壓抑。8 朗讀教學(xué)的魅力之一來(lái)自相應(yīng)的意境的營(yíng)造。杜甫是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》可以說(shuō)是千古絕唱，整首詩(shī)，特別是前三節(jié)，籠罩在一種悲哀的氤氳下。
8、因此我便借助多媒體播放二胡曲《月夜》，讓這凄涼的樂(lè)曲把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的情境中，教師在此氛圍中再配樂(lè)朗誦。哀傷的樂(lè)曲，傷感的朗誦，凄涼的氛圍，使學(xué)生們急于了解杜甫那凄慘的現(xiàn)實(shí)生活狀況。 誦讀相應(yīng)意境的創(chuàng)設(shè)，猶如為作品的展現(xiàn)拉開(kāi)了序幕，為光芒四射的作品再現(xiàn)升起了曙光，它的啟發(fā)、導(dǎo)入作用不可低估。教師身臨其境的演繹，更是架起了作品與學(xué)生之間心靈交流的橋梁，無(wú)形之中，學(xué)生對(duì)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的學(xué)習(xí)已由
