“影子培訓(xùn)”的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

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1、“影子培訓(xùn)”的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀汪文華?一、“影子培訓(xùn)”是一種基本培訓(xùn)模式2009年起，教育部、中國(guó)移動(dòng)通信有限公司聯(lián)合實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，采用“影子培訓(xùn)”和遠(yuǎn)程培訓(xùn)兩種模式。其中，“影子培訓(xùn)”分為集中培訓(xùn)、基地研修、總結(jié)交流等三個(gè)階段，培訓(xùn)時(shí)間為13天。自此，在中小學(xué)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)中，許多地方采用了“影子培訓(xùn)”模式，包括教師“國(guó)培計(jì)劃”和校長(zhǎng)“國(guó)培工程”?！皣?guó)培計(jì)劃”由教育部、財(cái)政部于2010年開始全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用?！皣?guó)培計(jì)劃”包括“示范性

2、培訓(xùn)項(xiàng)目”、“中西部項(xiàng)目”和“幼師國(guó)培”三項(xiàng)內(nèi)容。其中，“中西部項(xiàng)目”和“幼師國(guó)培”都組織骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修。置換脫產(chǎn)研修采取院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園“影子教師”實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，組織高年級(jí)師范生或城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學(xué)校幼兒園頂崗實(shí)習(xí)或支教，置換出農(nóng)村骨干教師到具備資質(zhì)的院校進(jìn)行3個(gè)月左右的脫產(chǎn)研修，其中院校須組織教師到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園進(jìn)行不少于1個(gè)月的“影子教師”實(shí)踐?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》（教師﹝2013﹞11號(hào)）中明確要求，教育部組織實(shí)施卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程、農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程和培訓(xùn)者能

3、力提升工程等中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)（即所謂校長(zhǎng)“國(guó)培工程”）。其中，農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程采取“集中培訓(xùn)+返崗實(shí)踐”培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)階段共25天，通過專題講座、案例教學(xué)、影子培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，幫助農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀中小學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握診斷學(xué)校發(fā)展問題、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的基本方法。返崗實(shí)踐階段共50天，農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，制定學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃，提高管理水平。可見，“影子培訓(xùn)”是中小學(xué)校長(zhǎng)與教師培訓(xùn)的教學(xué)模式之一。它也被稱為“體驗(yàn)培訓(xùn)”、“跟崗培訓(xùn)”、“貼身培訓(xùn)”、“影子工作”等。當(dāng)培訓(xùn)對(duì)象是教師時(shí)也

4、稱為“影子教師”，當(dāng)培訓(xùn)對(duì)象是校長(zhǎng)時(shí)也稱為“影子校長(zhǎng)”。二、“影子培訓(xùn)”的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在中國(guó)知網(wǎng)，“篇名”搜索到“影子培訓(xùn)”（含“影子校長(zhǎng)”“影子教師”“影子研修”）33條；“關(guān)鍵詞”搜索結(jié)果為：“影子培訓(xùn)”8條，“影子教師”0條，“影子校長(zhǎng)”2條，“影子研修”1條，“影子學(xué)習(xí)”0條，“體驗(yàn)培訓(xùn)”1條，“跟崗培訓(xùn)”2條（同一作者），“貼身培訓(xùn)”0條，“影子工作”0條。這個(gè)搜索結(jié)果說明，對(duì)于“影子培訓(xùn)”的研究較少。（一）對(duì)“影子培訓(xùn)”內(nèi)涵的研究“中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目”開創(chuàng)了我國(guó)“影子培訓(xùn)”的先河。（劉建銀等，2012）它的產(chǎn)

5、生源于人們對(duì)培訓(xùn)實(shí)效性和情境性的追求。（楊萌，2013）“影子培訓(xùn)”是指按照既定的研修目標(biāo)和研修方案，參訓(xùn)校長(zhǎng)（教師）與專家校長(zhǎng)（教師）形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察專家校長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)與管理行為以及學(xué)校的主要工作（專家教師的日常教學(xué)行為和教研科研行為，），并充分發(fā)揮參訓(xùn)校長(zhǎng)（教師）的主動(dòng)性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受與領(lǐng)悟?qū)＜倚ｉL(zhǎng)及基地學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法等（專家教師的學(xué)科教學(xué)和教研科研理念、策略和行為等）的培訓(xùn)模式。（國(guó)家教育行政學(xué)院，2009；汪文

6、華，2011）何?。?011）認(rèn)為，“影子培訓(xùn)”的內(nèi)涵有三個(gè)方面：“影子培訓(xùn)”是“影子教師”的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的養(yǎng)成過程，是“影子教師”的能動(dòng)性和主體意識(shí)的激發(fā)過程，是培訓(xùn)雙方之間的“對(duì)話”和“互動(dòng)”的過程。國(guó)家教育行政學(xué)院（2009）認(rèn)為“影子培訓(xùn)”的特點(diǎn)有：師徒結(jié)對(duì)、身臨其境、經(jīng)驗(yàn)借鑒、合作伙伴和自主學(xué)習(xí)。而殷劍平（2013）認(rèn)為“影子培訓(xùn)”的主要特點(diǎn)是：師徒結(jié)對(duì)、如影隨形、自主學(xué)習(xí)、互惠互利。汪文華（2011）認(rèn)為“影子教師”具有實(shí)踐性、研究性、自主性和互助性等基本特性。徐松然等（2011）指出“影子培訓(xùn)”的優(yōu)勢(shì)為：體驗(yàn)

7、性、互動(dòng)性、自主性、針對(duì)性和靈活性。龍海霞（2013）則認(rèn)為，相較之于傳統(tǒng)的以講授為主的繼續(xù)教育模式具有以下的特征：現(xiàn)場(chǎng)性、參與性、研究性和合作性。（二）對(duì)“影子培訓(xùn)”實(shí)施的研究“影子培訓(xùn)”的實(shí)施包括內(nèi)容及形式和管理及考核等基本要素。在內(nèi)容與形式方面，國(guó)家教育行政學(xué)院（2012）將教育部—中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目“影子培訓(xùn)”分為集中培訓(xùn)、基地研修、跟蹤指導(dǎo)、總結(jié)交流等四個(gè)階段。培訓(xùn)時(shí)間為15天。安徽省在實(shí)施中，創(chuàng)新為“需求導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、實(shí)踐研修、反思提高、崗位跟蹤”五位一體培訓(xùn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，反思與改進(jìn)

8、結(jié)合。（2013）對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的“影子培訓(xùn)”的內(nèi)容與形式，汪文華（2011）提出“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修“影子教師”的內(nèi)容為“四帶研修”，即“帶課”研修、“帶研”研修、“帶學(xué)”研修、“帶資”研修。重慶市“國(guó)培計(jì)劃”則歸納“影子教師”的主要內(nèi)容包括觀察、實(shí)踐