國(guó)內(nèi)外“影子教育”研究綜述

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1、國(guó)內(nèi)外“影子教育”研究綜述國(guó)內(nèi)外“影子教育”研究綜述摘要：自20世紀(jì)90年代以來(lái)，課外輔導(dǎo)在多個(gè)國(guó)家的出現(xiàn)和普及引起了來(lái)自學(xué)者和教育政策制定者們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。課外輔導(dǎo)變得開(kāi)始與傳統(tǒng)的正規(guī)學(xué)校平行口不斷模仿正規(guī)學(xué)校，因其與日常教育的共存性和對(duì)日常教育關(guān)注的內(nèi)容和范圍有支持性的功能，而被人稱(chēng)作“影子教育”。國(guó)內(nèi)外研究者從內(nèi)容、形式、原因等多角度對(duì)“影子教育”開(kāi)展研究。關(guān)鍵詞：“影子教育”國(guó)外研究國(guó)內(nèi)研究課外補(bǔ)習(xí)在國(guó)外被稱(chēng)為“影子教育(shadoweducation)”,國(guó)內(nèi)研究者對(duì)其術(shù)語(yǔ)的界定各有不同，有人認(rèn)為“補(bǔ)習(xí)教育指中小學(xué)

2、生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方而進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。其主耍形式有：聘請(qǐng)家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班?！雹僖灿腥苏J(rèn)為“教育補(bǔ)習(xí)類(lèi)似于英文中'privatetutoring,。它指除正常學(xué)校教育外，家庭購(gòu)買(mǎi)的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等?！雹谶€有人認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的屮小學(xué)生為對(duì)象③無(wú)論是“影子教育”、“補(bǔ)習(xí)教育”、“課外補(bǔ)習(xí)”等，都涉及以下幾個(gè)方面的含義：一是關(guān)于影子教育存

3、在的空間一一在學(xué)校教育或稱(chēng)主流教育、正規(guī)教育之外；二是關(guān)于影子教育體現(xiàn)的內(nèi)容一一大多類(lèi)似于學(xué)校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為0標(biāo)；三是關(guān)于影子教育面向的對(duì)象一一以在校學(xué)生為主體?？陀^地說(shuō)，補(bǔ)習(xí)教育實(shí)踐相比理論來(lái)說(shuō)要更加豐富。一、國(guó)外研究進(jìn)展綜述國(guó)外對(duì)影子教育的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)做出開(kāi)創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克(StevensonBecker1992)。到目前為止,國(guó)外主要從以下方面對(duì)"影了教育”開(kāi)展了研究。從區(qū)域來(lái)看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國(guó)家，例如美國(guó)和英

4、國(guó)，在東亞國(guó)家和地區(qū)，包括屮國(guó)大陸、屮國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)北、韓國(guó)、日本，以及新加坡的學(xué)生，更希望在學(xué)術(shù)性課程上請(qǐng)家教進(jìn)行輔導(dǎo)。④H本、韓國(guó)與我國(guó)臺(tái)灣的家教市場(chǎng)都很繁榮，日本的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)一私塾甚至被稱(chēng)為“第二學(xué)校制度”o⑤馬克?貝磊認(rèn)為：世界各國(guó)參加有償家教的學(xué)生越來(lái)越多，有一些國(guó)家家長(zhǎng)投在子女身上的家教費(fèi)用總計(jì)已超過(guò)百億美元。其中以FI本、韓國(guó)、斯里蘭卡尤為突出。E1木一項(xiàng)調(diào)查顯示，24%的小學(xué)生和60%的中學(xué)生參加過(guò)輔導(dǎo)，大約70%的學(xué)生在即將中學(xué)畢業(yè)時(shí)接受過(guò)輔導(dǎo)。⑥韓國(guó)政府自20世紀(jì)60年代晚期開(kāi)始關(guān)注影了教育問(wèn)題,70年代

5、政府的教育政策是禁止私人補(bǔ)習(xí)教育，從1981年到1999年，韓國(guó)政府的影子教育禁止政策進(jìn)入修正和補(bǔ)充吋期，從2000年開(kāi)始，影子教育合法化。然而，韓國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)影了教育仍然存在兩種視角的爭(zhēng)論。一是基于社會(huì)公止和機(jī)會(huì)均等的立場(chǎng),主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標(biāo)理論；二是基于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)供需的立場(chǎng)，堅(jiān)決主張影了教育應(yīng)該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補(bǔ)習(xí)教育也有著悠久的歷史，但學(xué)界對(duì)此的關(guān)注還是不夠，主要因?yàn)檫@種影了教

6、育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當(dāng)中，并被自然化。隨著全球化與國(guó)際合作的發(fā)展，歐洲各國(guó)中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。⑧從內(nèi)容來(lái)看，一是關(guān)于影了教育的內(nèi)容。課外學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和語(yǔ)文3科。⑨東歐三國(guó)邙可爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學(xué)仝接受輔導(dǎo)的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)、科學(xué)，以及外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）仍然是最為普遍的補(bǔ)習(xí)科目。以數(shù)學(xué)為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的學(xué)生就分別占了總數(shù)的87.6%,59.6%和44.5%。⑩二是關(guān)于影子教育的研究?jī)?nèi)容?？淇藦臐撛?/p>

7、教育市場(chǎng)中供給與需求的關(guān)系對(duì)香港中學(xué)層次私人補(bǔ)習(xí)教育的需求進(jìn)行了多層面的社會(huì)分析。另外，他還對(duì)廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個(gè)城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育進(jìn)行了長(zhǎng)期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過(guò)大量的一手資料的分析，他對(duì)私人補(bǔ)習(xí)教育供需關(guān)系提出了以下八個(gè)分析層面：家庭負(fù)擔(dān)補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)的能力；彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體在家庭、課堂和學(xué)校中學(xué)習(xí)需求的不足；從中央到地方、學(xué)校，評(píng)估模式、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度；補(bǔ)習(xí)教育信息、資料等方面的獲得機(jī)

8、會(huì)；補(bǔ)習(xí)教育的靈活性；補(bǔ)習(xí)教育的市場(chǎng)能力；政府對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的治理程度；補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)支付轉(zhuǎn)賬方式。｛11｝馬克?貝磊對(duì)老撾和香港的補(bǔ)習(xí)性私人家教的政策、意義、財(cái)政等層面進(jìn)行了較為理論性與經(jīng)驗(yàn)性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個(gè)方面：一是“是誰(shuí)且為什么請(qǐng)私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“