校本教研--提高課堂教學(xué)有效性

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1、開展校本教研提高課堂效益一、課堂教學(xué)有效性的思考學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個考量指標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間（前提性指標(biāo)）（2）學(xué)習(xí)結(jié)果：發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績（核心性指標(biāo)）（3）學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或生發(fā)的心理感受（內(nèi)隱性指標(biāo)）有效的教的表現(xiàn)——教促進(jìn)學(xué)提高學(xué)習(xí)效率（速度）增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（質(zhì)量）（深度）提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)（興趣）（溫度）速度深度溫度目標(biāo)三維度：知識、技能過程、方法情感、態(tài)度、價值觀課堂三要素：知識＋思考＋生命（一）怎樣提高學(xué)習(xí)效率（教怎樣使學(xué)更快、更多）——速度1．基本點(diǎn)：目標(biāo)維度：知識、技能（基礎(chǔ)性學(xué)力）關(guān)注點(diǎn)：學(xué)會、學(xué)懂教學(xué)維度：雙基本位的教學(xué)（知識性教

2、學(xué)）2.雙基教學(xué)利與弊：雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。對基礎(chǔ)知識講解得細(xì)致，對基本技能訓(xùn)練得入微，使學(xué)生一開始就能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識和技能獲得一個較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認(rèn)識。3.從學(xué)生角度講：學(xué)會閱讀是根本性措施。提高學(xué)生閱讀（自學(xué)）的效率，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能（導(dǎo)讀技能）：教師在指導(dǎo)自學(xué)時一定要做到“四個明確”：“四個明確”：明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁），明確方法（在自學(xué)時要運(yùn)用什么

3、方法），明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查），只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。數(shù)學(xué)《平行四邊形》請閱讀教材130頁的內(nèi)容（明確內(nèi)容），用時4分鐘（明確時間），劃出不明白的問題（明確方法），并思考下列問題：（1）什么叫平行四邊形？如何表示？（2）平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)？（明確要求）4.課堂提問：要做到“五先五后”設(shè)問技能：先提問，后指名先思考，后回答先討論，后結(jié)論先學(xué)生，后教師先激勵，后更正5.提高教師講解（教學(xué)）的效率教師的講解技能：①講學(xué)生不懂的內(nèi)容②化難為易③重點(diǎn)突出6.“提高效率”的改革：嘗試教學(xué)：“先練后講，先

4、試后導(dǎo)”洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口模式：預(yù)習(xí)——展示——反饋指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)本質(zhì)：目標(biāo)明確+學(xué)的主動性和教的針對性+即時反饋在這樣的課堂上，學(xué)生會明顯地感到自己學(xué)到了東西：不知——知，不會——會。7.低效（無效）的表現(xiàn)：目標(biāo)不明確（虛化）；內(nèi)容不集中（泛化）；活動形式化（缺乏針對性）；反饋不及時。8.單純追求效率的陷阱：過分強(qiáng)調(diào)效率必然導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、外在化。在這樣的教育生活里，受教育者逐漸習(xí)慣了：用別人的眼睛替代自己的眼睛、讓別人的大腦取代自己的大腦、把別人的思想當(dāng)作了自己的思想。這樣的教育，只能是一種“寄生的教育”，無法培養(yǎng)出學(xué)生完整的品性和健全的

5、大腦。有識之士早就指出：教學(xué)不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)！9.改革維度：是記憶？——還是理解？是解題？——還是問題？是短效：直接提高？——還是長效：間接提高？（二）怎樣增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（教怎樣使學(xué)更深、更透）——深度1．基本點(diǎn)：目標(biāo)維度：過程、方法（能力、智慧）（發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力）關(guān)注點(diǎn)：會學(xué)、會思考教學(xué)維度：發(fā)展本位的教學(xué)（發(fā)展性教學(xué)）從學(xué)生角度講：學(xué)會思考是根本性措施。從教師角度：提供不同解讀視角和思維方法是關(guān)鍵。語文課文本解讀的缺失：所謂的文本閱讀與鑒賞只不過是對文本的說明，即對文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，講授學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是

6、當(dāng)前語文課文本解讀最失敗的地方。2.改革維度：公共知識——個人知識外在知識——內(nèi)在知識內(nèi)在發(fā)展：一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力、批判力與創(chuàng)造力為標(biāo)志的發(fā)展。外在發(fā)展：一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展。閱讀已被簡化為快速瀏覽的信息攝取取和感官刺激，喪失了原本該有的深度思考和意義生成。我們應(yīng)把閱讀提升到關(guān)系整個國民素質(zhì)的高度，使之成為人的一種習(xí)慣、能力和傳統(tǒng)，使學(xué)生通過閱讀能有思想的洞穿力，使閱讀成為提升民族素質(zhì)的階梯。一個學(xué)生，如果沒有經(jīng)歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純

7、的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復(fù)雜的世界。學(xué)生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子（《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基），如果教師的思考力已經(jīng)脆弱得以至萎縮，我們就不能指望他的學(xué)生卻擁有強(qiáng)大的思考能力。3.案例一：美國中學(xué)關(guān)于南北戰(zhàn)爭的作業(yè)：（1）你是否同意林肯總統(tǒng)關(guān)于美國不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明？解釋。（2）解釋為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護(hù)奴隸制，但他們都感覺是在為自由