有效利用鄉(xiāng)土資源開展園本主題活動的實(shí)踐研究課題實(shí)施方案

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1、有效利用鄉(xiāng)土資源開展園本主題活動的實(shí)踐研究課題實(shí)施方案一、研究的背景和意義邙艮500字以內(nèi)）（一）課題提出的背景《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)和周邊的自然環(huán)境，擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)空間，為幼兒的體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?！蔽覀兛蓯鄣募亦l(xiāng)中寧，人勤地靈，物產(chǎn)豐饒。發(fā)源于六盤山山脈的清水河和黃河洪泛區(qū)交匯的這片神奇土地孕育了一枝獨(dú)秀的中寧枸杞，其品質(zhì)得天獨(dú)厚，素有“天下枸杞出寧夏，中寧枸杞甲天下”之說。如今“中寧枸杞”的品牌早已家喻戶曉，蜚聲海內(nèi)外，讓中寧人民倍感自豪?；鸺t的六月，火紅的枸杞

2、鋪天蓋地,面對這遍地流淌的紅色，我們覺得：枸杞作為我們家鄉(xiāng)的主要特產(chǎn)之一，我們有理由讓孩子們從小認(rèn)識枸杞，了解枸杞文化，進(jìn)而延伸到其他特產(chǎn)和家鄉(xiāng)的特色飲食、民俗文化，讓孩子從中感受到鄉(xiāng)土資源的獨(dú)特氣息與價(jià)值，使孩子對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)資源有一種自豪感，從而激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，促進(jìn)其全面、和諧的發(fā)展。（二）課題研究的意義1.體現(xiàn)教育內(nèi)容的生活化。對幼兒和幼兒園課程而言，越是貼近幼兒生活、感性的資源就越具有教育的價(jià)值。2.豐富了幼兒園課程的內(nèi)容。有效利用鄉(xiāng)土資源能使教學(xué)內(nèi)容得到更多的補(bǔ)充，使幼兒園課程的內(nèi)容更加完善和豐

3、富多彩。3.提升教師隊(duì)伍的專業(yè)能力。通過對該課題的實(shí)施研究，提高課題組教師有效利用鄉(xiāng)土資源開展園本主題活動的能力。二、擬研究解決的問題邙艮200字以內(nèi)）1?如何收集、篩選鄉(xiāng)土資源形成主題活動的內(nèi)容？2.教師如何根據(jù)主題活動內(nèi)容設(shè)計(jì)主題活動方案？3.如何有效實(shí)施各領(lǐng)域活動，達(dá)到主題活動目標(biāo)？三、研究目標(biāo)(限300字以內(nèi))(1)通過對中寧特色文化資源的有效利用，形成具有本土特色的主題活動。(2)在課題的研究實(shí)施過程中，提高教師設(shè)計(jì)、實(shí)施上題活動方案的能力。(3)在主題活動與各領(lǐng)域活動的滲透實(shí)施過程中，使孩子認(rèn)識了解家鄉(xiāng)

4、的特產(chǎn)資源文化，激發(fā)孩子從小熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。U!國外鄉(xiāng)土教育作為一種教育理念，最初源于西方近代教育思想。盧梭在十七世紀(jì)后半期即主張教學(xué)須從一般兒童所日常目擊與接觸的鄉(xiāng)土出發(fā)。之后有泛愛派之撒耳士曼強(qiáng)調(diào)以鄉(xiāng)土為教學(xué)之出發(fā)點(diǎn)。德國最早開始鄉(xiāng)土教育在學(xué)校的實(shí)施，之后各國越來越注重鄉(xiāng)土文化的培植。目前課程設(shè)計(jì)上形成了三種類型：一如德國是從鄉(xiāng)土到國家到世界，再按各學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)；二如俄羅斯先學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，把各科鄉(xiāng)土知識滲透在各部分內(nèi)容之中；三如澳大利亞按照專題組織各科內(nèi)容，如我們身邊的事物、我們的學(xué)校和鄰居、我們的家鄉(xiāng)和人

5、民等。國內(nèi)具有嚴(yán)格意義上的近代鄉(xiāng)土教育是從清政府制定的《奏定學(xué)堂章程》，開始形成并發(fā)展的。新中國成立后，隨著幼兒教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，我國許多幼兒園積極運(yùn)用鄉(xiāng)土教材充實(shí)到教學(xué)活動中；陳鶴琴也強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)給與幼兒充分的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該以幼兒的自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園課程。他指出，“大自然、大社會，都是活教材”。他認(rèn)為大自然、大社會才是活的書，直接的書，應(yīng)該向大自然、大社會學(xué)習(xí)。陶行知“生活即教育”思想，他強(qiáng)調(diào)活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本，解放時(shí)間與空間，充分利用周圍自然環(huán)境讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基

6、礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)。幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！保T曉霞,1997）幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)?！保ㄓ萦榔?2001）八十年代各地掀起了“鄉(xiāng)土教育熱”；九十年代不少地區(qū)編寫了自己的園本鄉(xiāng)土教材，大大豐富了鄉(xiāng)土教育的內(nèi)容。2001年，以教育部頒布（（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為標(biāo)志，我國學(xué)前教育課程改革走上了“園本化”發(fā)展的道路,越來越多有實(shí)力的幼

7、兒園開始口覺投身于園本課程開發(fā)的實(shí)踐。如南京市太平巷幼兒園的“田野課程”、梅花山莊幼兒園“民間藝術(shù)教育課程”等，在利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程上，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。目前，隨著中寧縣特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，除地方志外，有許多機(jī)構(gòu)和個(gè)人對我縣的一些特色資源的相關(guān)研究也不少，梳理保存并創(chuàng)新了許多特色文化資源。但是，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：如何讓這些優(yōu)秀的特色資源成為學(xué)校教育，尤其是幼兒園教育資源的一部分，來充實(shí)豐富幼兒園課程內(nèi)容的相關(guān)研究，卻一直無人問津。遵循以上教育理論，結(jié)合我園實(shí)際，我們重點(diǎn)從幼兒興趣需求出發(fā)，挖掘幼兒身邊可利用的資

8、源，選擇適宜的主題活動來開展課題研究，從而豐富幼兒的教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。五、核心概念的界定邙艮500字以內(nèi)）鄉(xiāng)土資源：包括口然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。具體而言，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。鄉(xiāng)土材料就是農(nóng)村普遍存在的，具有農(nóng)村