學(xué)則生疑 疑則學(xué)進(jìn)

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1、學(xué)則生疑疑則學(xué)進(jìn)　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的基礎(chǔ)上增加了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的目標(biāo)，從“兩能”到“四能”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求.愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題只要有技能，提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力.”然而，目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在這樣一種傾向，即學(xué)生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問(wèn)題，而很少見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)、大膽地對(duì)教材或教師的講課

2、內(nèi)容提出疑問(wèn)，很少有機(jī)會(huì)自己提出問(wèn)題，致使學(xué)生始終處于被教師的問(wèn)題牽著走的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的思維也是跟隨性的，教育的過(guò)程幾乎是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，限制了學(xué)生思維的廣度和深度，問(wèn)題教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的意義.其根本原因主要在教師，優(yōu)秀教師就是要通過(guò)自己的提問(wèn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造“問(wèn)”的條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的成長(zhǎng)點(diǎn)上尋求理解知識(shí)的方法，引發(fā)了學(xué)生提問(wèn)的強(qiáng)烈欲望.　　一、拓展廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的自由度　　所謂自由度，是指學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，自由提問(wèn)，獲得主動(dòng)發(fā)展，

3、體現(xiàn)主體性的程度.7在教學(xué)中刻意營(yíng)造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍，轉(zhuǎn)換主體角色，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，問(wèn)題答案往往也不拘泥于某一定向性結(jié)論，而是幫助學(xué)生積極地尋求多元的答案、思路和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)就會(huì)更強(qiáng)烈.如果一味強(qiáng)調(diào)“書(shū)上寫(xiě)的”“教師說(shuō)的”作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，凡此種種不僅不是民主，而且會(huì)壓抑和限制學(xué)生的個(gè)性張力，阻礙學(xué)生智力發(fā)展.應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不唯名師，不唯課本和教參，大膽質(zhì)疑，善于批判，善做“學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的質(zhì)疑精神.　　[案例1

4、]“有理數(shù)乘方”一課教學(xué)中，可以改變過(guò)去教師的那種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題法，而是有意識(shí)地設(shè)置這么一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題.　?。?）動(dòng)手實(shí)踐：通過(guò)折紙游戲并讓學(xué)生回答，一張lmm厚的硬紙片對(duì)折一次有多厚？　　（2）對(duì)折兩次有多厚？對(duì)折三次呢？　　（3）猜想：一張lmm厚的紙片（足夠大）對(duì)折20次后大約有多厚？　?。?）導(dǎo)出驚人的結(jié)果：一張lmm厚的紙片，對(duì)折20次超過(guò)1000m.　　問(wèn)題提出后，學(xué)生帶著一種渴望求知的心理觀(guān)察并盡力實(shí)踐對(duì)折過(guò)程，教師的演示只起“導(dǎo)”的作用，學(xué)生動(dòng)腦思考、推理，充分

5、發(fā)揮主體作用.學(xué)生在思考題的引導(dǎo)下，在自主探索的啟發(fā)下，或?qū)W生自己動(dòng)手演示后，經(jīng)過(guò)自己分析研究，就能發(fā)現(xiàn)有理數(shù)乘方的法則.這一教學(xué)過(guò)程，不是教師把新知識(shí)灌、填給學(xué)生，而是學(xué)生自己細(xì)心觀(guān)察、親自動(dòng)手、周密思考、認(rèn)真分析、大膽推理后提出新的問(wèn)題.學(xué)生不但知道乘方怎樣計(jì)算，而且明白了其推導(dǎo)過(guò)程.整個(gè)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生的新思想不時(shí)跳出.教師并沒(méi)有按照統(tǒng)一的要求去進(jìn)行教學(xué)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常廣闊的問(wèn)題空間作為背景，引導(dǎo)學(xué)生自主操作、體驗(yàn)和感悟.7這樣，盡管書(shū)本上的有理數(shù)乘方運(yùn)算法則是規(guī)定的，但在學(xué)

6、生的心中卻是豐富多彩的.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人地位.　　在這樣拓展的思維空間里，教師把學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)習(xí)方法來(lái)教.學(xué)生在發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)中，時(shí)而山窮水盡，時(shí)而柳暗花明，充分體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的艱辛和喜悅.　　二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，給予充足的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的自信度　　在課堂上教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，不在學(xué)生中人為地劃分好、中、差等級(jí).平時(shí)的每一堂課都應(yīng)留給學(xué)生足夠的表達(dá)意見(jiàn)的時(shí)間，在解決問(wèn)題的討論中，師生應(yīng)進(jìn)行平等的、互為信賴(lài)的知識(shí)和情感交流，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，

7、不論簡(jiǎn)單與否，對(duì)錯(cuò)與否，古怪希奇與否，不應(yīng)先發(fā)表意見(jiàn)，先“定調(diào)”，而應(yīng)該先讓學(xué)生討論，大膽提出問(wèn)題，同時(shí)又要設(shè)法保護(hù)提問(wèn)的積極性.教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，回答不清或表現(xiàn)不耐煩，都會(huì)直接影響學(xué)生的情緒，挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性.即使對(duì)沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題，也要盡量找出所提問(wèn)題的合理部分，給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，必然會(huì)消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣、勇氣和信心.　　[案例2]“探索三角形被分割成兩個(gè)等腰三角形的條件”課堂片段.教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：小區(qū)內(nèi)有一個(gè)三角形花壇，現(xiàn)在想把它分割成兩個(gè)等腰三角

8、形，使之可以種上不同的花.已知花壇的三個(gè)角分別是36度，72度，72度，你可以幫忙辦到嗎？（出示幻燈片）　　學(xué)生紛紛動(dòng)手，不一會(huì)兒，好多學(xué)生舉手.7　　生：只要作出72度角的平分線(xiàn)就可以了.　　師：真聰明！如果老師把三個(gè)內(nèi)角改成20度，60度，100度，你還能分嗎？（點(diǎn)擊出示幻燈片）　　大約兩分鐘后，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖試驗(yàn)，在剛才劃分成功的基礎(chǔ)上，也分出來(lái)了.　　師：同學(xué)們好厲害！那么請(qǐng)進(jìn)一步思考，這里分