關(guān)注教學(xué)細節(jié),讓課堂綻放絢麗的光彩

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1、讓課堂綻放絢麗的光彩--淺談關(guān)注教學(xué)細節(jié)的幾點思考章志明【摘要】以新課程的理論為依據(jù)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過無數(shù)細節(jié)來支撐課堂。這些細節(jié)看得見、摸得著，它可以是教師的語言、動作、表情，可以是師生的互動片段，可以是一個小的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是一個提問。課程改革的目標正是由無數(shù)個這樣的細節(jié)組成，所以關(guān)注新課程理念的落腳點應(yīng)當關(guān)注教學(xué)行為的改變，教學(xué)行為的改變應(yīng)當通過教學(xué)細節(jié)來研究?！娟P(guān)鍵字】關(guān)注教學(xué)細節(jié)時下，語文課堂隨著“互動生成”之風的興起，教師試著追求一種“灑脫”的境界：從關(guān)注預(yù)設(shè)的教

2、案，走向關(guān)注生成的課堂。一時間，閱讀課上師生表層的散講聊天式的對話多了，熱熱鬧鬧的課本劇表演多了，花樣翻新的媒體介入多了……少了什么呢？少了酣暢淋漓的細節(jié)敲打。當務(wù)之急，就是要關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)。什么是教學(xué)細節(jié)？筆者認為所謂教學(xué)細節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段。教學(xué)細節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風格的一種表達，教育智慧的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計的細節(jié)根據(jù)教學(xué)的需要，或為了實現(xiàn)預(yù)定的目標，或

3、為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們得在進行教學(xué)設(shè)計時，來設(shè)計某些細節(jié)。于永正老師在青島實驗小學(xué)執(zhí)教《學(xué)歇后語，編童話故事》作文指導(dǎo)課時，有這樣一段開場白：“同學(xué)們，見到你們，我非常高興。一提起青島市實驗小學(xué)，真是‘啞巴開會——沒說的’（眾笑），你們可真是‘雨后春筍——一天一個樣’5（生喜），咱們的校長、老師那真是‘鐵錘敲銅鑼——響當當’（生很自豪），在爺爺奶奶的眼里，你們可都是‘老壽星的腦袋——寶貝疙瘩’（生又笑）?！边@樣一個特殊的情境其實就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和

4、現(xiàn)場實際而精心設(shè)計的一個“細節(jié)”，它表面上看似信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。這樣的設(shè)計在我們的教學(xué)中也隨處可見。曾經(jīng)有位老師在執(zhí)教《小珊迪》一課時，為了讓學(xué)生更好地感受珊迪的貧窮，設(shè)計了這樣的細節(jié)：師：我們來做幾道數(shù)學(xué)題，1元＝（　?。┙恰　?角＝（　?。┓?，這些都是人民幣的單位。像英鎊、先令、便士是英國錢幣的單位，1先令＝（　?。┍闶俊Ｉ?先令等于12便士。師：你是怎么知道的呀？生：書上說，那位先生給小珊迪1先令，買火柴需1便士＋丟了7便士＋歸還的4便士，等于12便士。師：你真會讀書，讀得真仔

5、細。請大家猜猜，1便士大概等于多少分？生：10分左右吧。師：1便士還比我們?nèi)嗣駧?角少一點，大概只有六七分。這時學(xué)生滿臉驚訝：原來就這么點錢??！珊迪為了這么點錢竟一次又一次地“糾纏”我，可見他多么貧窮！師趁機引導(dǎo)：小珊迪非常需要錢。有了錢，他可以購買衣服御寒（板書：錢）；有了錢，他可以去購買面包充饑（板書：錢）；有了錢，他可以去醫(yī)治自己的雙腿（板書：錢）；有了錢，他可以去照顧自己的弟弟（板書：錢）；有了錢，他可以去上學(xué)，去過像我們一樣的幸福生活。她邊激動地敘述邊板書一個比一個大的“錢”字。最后話鋒一轉(zhuǎn)：這樣一個需要錢

6、的孩子，他又是怎么做的呢？在這里老師緊緊抓住文本中的點，設(shè)計教學(xué)細節(jié)!看，多么有震撼力的語言和板書！這正是基于細節(jié)鋪墊了學(xué)生的情感，學(xué)生才走進了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品質(zhì)，這是一種“細節(jié)”的巧妙設(shè)計。“教學(xué)細節(jié)”的設(shè)計應(yīng)注意：（1）細節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種資源的有效組合與利用?！凹毠?jié)”不是“作秀”，也不是為刻意追求“亮點”而設(shè)的，那必將流于浮華，是對文本或環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。（2）細節(jié)是整體的細節(jié)。細節(jié)只有放在流動的課堂整體中才能彰顯其價值，而

7、不是游離于整體而孤立地進行的“細節(jié)”設(shè)計。二、關(guān)注教學(xué)過程的細節(jié)5課堂教學(xué)是很難預(yù)測的，它既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細節(jié)的，只要關(guān)注、珍視細節(jié)，那么課堂將是一個“動態(tài)”的課堂，一個有“生命力”的課堂。有位老師在執(zhí)教《花潮》一文時，在學(xué)生讀寫花的段落后，說說自己的感受：“這些花看起來多美，多有生機，多香呀！簡直像一位位有生命的小朋友。”他抓住“看起來多美，多有生機，多香呀！”讓學(xué)生找找語病，

8、學(xué)生恍然大悟。抓住這個小小的細節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。老師，可千萬莫讓這樣的不引人注意的“細節(jié)”從眼皮子底下逃走。一位教師在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時，在深讀課文時，一位學(xué)生提出了疑問：“在那萬分緊急的關(guān)頭，李大釗同志有槍，可為什么不打敵人呢？”教師覺得這個問題有價值，關(guān)系到李大釗同志的革命精神和斗爭策略，可以借此探究全文。便說：“這個問題提得