協(xié)同視閾下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析

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1、協(xié)同視閾下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析　　摘要：隨著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深入發(fā)展，人才培養(yǎng)模式精彩紛呈，高校、政府、科研單位、企事業(yè)單位等主體間協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的形式在高校內(nèi)涵式發(fā)展和人才培養(yǎng)及科技創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用。通過分析當(dāng)下協(xié)同主體間在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中存在的各種問題，在協(xié)同創(chuàng)新視域下探索高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑?！　￡P(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；創(chuàng)新主體；協(xié)同　　中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2016）12-0075-04　　隨著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育逐漸成為我國高等教育人才培養(yǎng)中不可缺少的內(nèi)容，高校、

2、政府、科研院所、企事業(yè)單位等主體間通過相互協(xié)同、彼此合作共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也受到社會各界的關(guān)注。各主體間的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要是指創(chuàng)新主體間全方位、深層次的協(xié)助與深度合作，整合和共享創(chuàng)新資源，創(chuàng)新發(fā)展的一種人才培養(yǎng)方式，它是高校優(yōu)化教育資源配置、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。高校要增強自身的協(xié)同創(chuàng)新能力，探索建立高校與高校、科研院所、企業(yè)、政府乃至國際間多角度多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！　∫?、協(xié)同視閾下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困境8　　高校的人才培養(yǎng)具有時代發(fā)展的烙印，創(chuàng)新教育的盛行為高校的人才培養(yǎng)增添了新的色彩。但由于種種原因，

3、高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中也存在著諸多困境?！　。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)過程中自我定位模糊　　人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新方式是高校人才培養(yǎng)的新領(lǐng)域，但高校因受傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思想的影響及對協(xié)同創(chuàng)新理論的淺顯認(rèn)識，無法從根本上真正全方位地與其他主體協(xié)同合作。從參與主體看，主要是以高校為主，科研機構(gòu)、企事業(yè)單位、政府為輔，在人才培養(yǎng)中往往出現(xiàn)“學(xué)校包辦”的現(xiàn)象，高校利用一切資源為學(xué)生提供創(chuàng)新思想萌生、創(chuàng)新行為彰顯的環(huán)境，高校雖以主動的姿態(tài)與政府、企事業(yè)單位、科研院所等協(xié)同主體建立鏈接式關(guān)系，但由于各主體利益分割和協(xié)同目標(biāo)的差異，很難找到彼此間合作的最佳切

4、入點。在協(xié)同過程中，學(xué)校成為包辦一切的主體，而政府、事業(yè)單位、科研院所由協(xié)同主體演變成了輔助角色，進而喪失了協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主動權(quán)。在協(xié)同創(chuàng)新過程中，高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，高校教師在教學(xué)過程中多是重知識詮釋而輕技術(shù)指導(dǎo)、重理論灌輸而輕實踐應(yīng)用，學(xué)生雖在政府、事業(yè)單位、科研單位有所鍛煉，但由于時間較短，參與工作打雜性較強，人才培養(yǎng)形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生真正得到鍛煉的機會很少，導(dǎo)致創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新實踐能力不足。這使得高校培養(yǎng)的人才無法與社會和經(jīng)濟發(fā)展需要良好對接，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)也無法有效吻合，高校在協(xié)

5、同中自我定位的不確定性使得高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)舉步維艱?！　。ǘ﹥?nèi)部教職人員協(xié)同創(chuàng)新意識有待增強　　各大高校雖都建有“協(xié)同創(chuàng)新平臺”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心”8，但高校內(nèi)部處理問題時行政化、機關(guān)化現(xiàn)象嚴(yán)重，開展協(xié)同創(chuàng)新活動程序化傾向較為明顯，高校教職工對協(xié)同創(chuàng)新的認(rèn)識膚淺，加上高校協(xié)同創(chuàng)新思想宣傳覆蓋面不廣、力度不強，使得部分教職人員協(xié)同意識較為淡薄。高校教師隊伍管理結(jié)構(gòu)限制了教師協(xié)同創(chuàng)新的腳步。一方面，教師普遍單打獨斗，以個人或少數(shù)人為主體申報課題，開展研究，獨立完成課題任務(wù)，使教師間的合作創(chuàng)新失去了發(fā)展的空間；另一方面，以教

6、師論文數(shù)量和課題多少為評價標(biāo)準(zhǔn)的考評制度和職稱評定制度，促使教師將過多的精力集中在科研及論文撰寫上，忽視了自身實踐能力的提升，在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新知識的講解有限，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不足，這在某種程度上抑制了教師深入企業(yè)開展實踐的積極性和學(xué)生創(chuàng)新的激情。有的教師課堂理論講授多，協(xié)同創(chuàng)新理念的實踐活動卻很少，過分關(guān)注看得見的短期效益，忽視了協(xié)同創(chuàng)新帶來的長期效益。此外，高校中擁有科研單位、企事業(yè)單位、政府部門等工作經(jīng)歷和實際操作經(jīng)驗的教師極少，學(xué)術(shù)與技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師數(shù)量更是不足，教職工協(xié)同創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有待增強?！　。ㄈ?/p>

7、）創(chuàng)新資源配置缺乏科學(xué)性8　　在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的過程中，高校內(nèi)部各部門之間存在的權(quán)力分割，校內(nèi)外各創(chuàng)新主體間工作脫節(jié)，協(xié)同性不足，連續(xù)性較差，致使教育資源分散等問題，制約了高校創(chuàng)新資源的集中與配置，使學(xué)科交叉融合受到限制，學(xué)科中本應(yīng)開展探究創(chuàng)新教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，由于受到教學(xué)硬件資源的限制，學(xué)生無法真正得到創(chuàng)新實踐的鍛煉。此外，高校內(nèi)部育人環(huán)境對外開放程度有限，在自我封閉和自我主導(dǎo)的氛圍下，無法通過競爭機制引進外部良好的創(chuàng)新資源，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)舉步維艱。封閉、分散、低效是現(xiàn)有體制機制下創(chuàng)新教育難以協(xié)同的通病，政府、高校、科研

8、院所和行業(yè)企業(yè)等龐大的創(chuàng)新型師資隊伍或豐富的創(chuàng)業(yè)資源長期以來自成體系、自我封閉、分散重復(fù)、效率不高。由于高校資源的缺乏與配置不合理，科研院所、企事業(yè)單位、政府機構(gòu)等可利用資源分散，很難實現(xiàn)資源的統(tǒng)籌配置與有效利用。　?。ㄋ模┞?lián)動機制不夠完善　　完善的法規(guī)政策是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略實施的“助推器