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《學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的研究與探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的研究與探索 【摘要】創(chuàng)新實踐能力是學生求職的重要名片。學前教育專業(yè)在實踐能力培養(yǎng)方面存在“專業(yè)理論學習與實踐能力訓練相脫節(jié)、專業(yè)教學重‘教’輕‘保’、保教結(jié)合的實踐教學薄弱”等問題。DIPE模式的關(guān)鍵是踐行，關(guān)注專業(yè)頂層理念在教學中的落實，關(guān)注頂層理念轉(zhuǎn)化為學生觀念后在實踐情境中的再現(xiàn)。基于DIPE模式科學制訂實踐教學方案，健全實踐教學體系，拓寬實踐教學領(lǐng)域，提升學生保教綜合能力，是學前教育專業(yè)培養(yǎng)應用型人才、提高畢業(yè)生可雇用性的重要路徑。 【關(guān)鍵詞】學前教育DIPE創(chuàng)新實踐能
2、力 【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）09-0029-02 學前教育是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，其發(fā)展的核心力量是幼兒教師，高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（下簡稱《專業(yè)標準》），要求幼兒教師應具備“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，一日生活組織與保育，教育活動的計劃與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展”等實踐能力。[1]這為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了標準，也為診斷學前教育實踐教學問題，培養(yǎng)學生實踐能力提供了建議?！ ∫弧?/p>
3、高校學前教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的問題 1.專業(yè)理論學習與實踐能力訓練之間存在脫節(jié)11 《專業(yè)標準》要求，幼兒教師應具備“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”，具備把學前教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為的能力，這意味著高校學前教育專業(yè)應重視理論教學與實踐訓練的融合。但是，當前高校學前教育專業(yè)過于關(guān)注理論知識學習，缺少專業(yè)能力實訓，或者只是“推沙盤”式的演練，使得專業(yè)知識與專業(yè)實踐相脫節(jié)，學前教育畢業(yè)生無法適應幼兒教育，無法解決幼兒教育過程中遇到的問題?！ ?.高校學前教育專業(yè)的教學重“教”輕“保” 《專業(yè)標
4、準》明確要求，幼兒教師能夠“科學照料幼兒日常生活，指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作；有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學前教育專業(yè)要重視保教綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于課程方案設(shè)置過于重視理論課設(shè)置、硬件投入欠缺以及教學不重視等原因，高校學前教育教學現(xiàn)狀是重“教”輕“?！?，重視教學技能的培養(yǎng)，忽視保育能力的提高?！ ?.基于保教結(jié)合的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱 幼兒園游戲活動、生活活動以及保教活動的基礎(chǔ)是實踐，實踐能力是幼兒教師必備的基礎(chǔ)能力。但是，依據(jù)幼兒園教學觀察來
5、看，部分幼兒教師實踐能力難以滿足幼兒游戲活動的需要，表現(xiàn)在：幼兒園游戲活動選材沒有趣味性；游戲活動設(shè)計不能針對幼兒水平，缺乏創(chuàng)新；游戲準備不充分，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結(jié)評價環(huán)節(jié)幫助幼兒提升經(jīng)驗，達不到“玩中學”的效果[2]。11 實踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來看，學前教育在專業(yè)技能培養(yǎng)方面尚不能滿足幼教事業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校學前教育專業(yè)課程教學應以《專業(yè)標準》為依據(jù)，以培養(yǎng)學生保教能力為核心，研發(fā)專業(yè)技能培養(yǎng)模式，從
6、而培養(yǎng)社會需要的合格幼兒教師?！ 《?、DIPE模式及其實踐教學體系構(gòu)建 1.DIPE教學模式簡介 DIPE模式是指基于提高學生實踐能力而提出的實踐取向的教學模式，包括“設(shè)計（Design）―實施（Implement）―踐行（Practice）―評價（Evaluation）”四個環(huán)節(jié)。 DIPE模式中的“設(shè)計”是指專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計。專業(yè)頂層設(shè)計要關(guān)注學生的專業(yè)實踐素養(yǎng)，在課時、學分等方面突顯實踐教學的地位，專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學應該置身于實踐教學情境之中。“實施”主要是指把培養(yǎng)方案中的實踐素養(yǎng)要求付諸于教學過程中
7、，通過相關(guān)的教學管理制度鼓勵教師有意識地加強培養(yǎng)實踐能力的教學。“踐行”的主角是學生，要求學生除參與培養(yǎng)方案、參與課堂教學之外，應通過見習、頂崗實習等實踐教學把學前教育理論與實踐素養(yǎng)應用于幼兒教育實踐中?！霸u價”強調(diào)對學生實踐過程中的表現(xiàn)進行評價，構(gòu)建一個促進學生發(fā)展、多元主體共同參與的評價體系?！ ?.基于DIPE模式的學前教育專業(yè)實踐教學體系 （1）制定“應用型”取向的人才培養(yǎng)目標11 人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，《專業(yè)標準》對幼兒教師的要求是制定學前教育人才培養(yǎng)目標的重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》明確指
8、出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，應具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。這些理念對傳統(tǒng)的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰(zhàn)，是提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)。同時，社會和家庭對幼兒教育的期望越來越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進孩子健康成長。因此，高校學前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時，要順應學
