善解文本密碼 適時讀寫結(jié)合

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1、善解文本密碼適時讀寫結(jié)合　　【摘要】入選小學語文教科書的課文多是文質(zhì)優(yōu)美的典范之作，是學生學習語言表達，提升閱讀能力的好例子。教師若能善用教材，開發(fā)解析出隱藏其中的訓練點，有效進行讀寫結(jié)合的訓練，學生的閱讀和表達能力將會協(xié)同并進，相得益彰。　　【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；語言表達；補白內(nèi)心　　中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2016）34-0053-03　　葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……入選小學語文教材的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章，可以看作是學生寫作的典范。對于

2、選入教材的每一篇課文，教師在備課時若能對教材進行深度開發(fā)，善于解析文本密碼，敏銳捕捉文本中有特色的語言現(xiàn)象，教學時能經(jīng)常有效地進行讀寫結(jié)合的訓練，那么，學生的寫作能力將會迅速得以提升，同時閱讀理解力也將同步得以鍛煉，可謂相得益彰，珠聯(lián)璧合?！　∫?、解析表達密碼，學得語言能力　　●小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”　　●“一定會飛回來！”男孩肯定地說?！　　瘛笆堑摹！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€躬，“請讓我進去吧！”　　以上三個句子出自人教版小學語文課本三年級上冊語文園地二“8我的發(fā)現(xiàn)”欄目，同時這三個句子也摘錄于本單元課文《小攝影師》和《灰雀》。這里這樣安排，旨在引導(dǎo)學生發(fā)

3、現(xiàn)在引用人物所說的話時，所說的話與陳述性成分在句子中有三種相對位置關(guān)系：一是引號里面的話可放在“說”的后面；二是可放在“說”的前面；三是可以省去“說”字，放在陳述性成分的前后。　　筆者認為，這就是一個很好的讀寫結(jié)合訓練點。請看教學片段一：　　【教學片段一】　　師：請大家讀讀“我的發(fā)現(xiàn)”里這三個句子，結(jié)合學習伙伴提示的話，看看自己有哪些重大發(fā)現(xiàn)呢？　　生1：我發(fā)現(xiàn)他們都是對話?！　∩?：我發(fā)現(xiàn)說話的人放的位置不一樣?！　煟何覀兘o說前面的內(nèi)容起個名字吧，把他叫做提示語?，F(xiàn)在，再讀讀句子，請繼續(xù)發(fā)現(xiàn)！　　生3：我發(fā)現(xiàn)提示語可以在所說的話前面，也可以在話的后面?！　∩?：還可以在說

4、的話的中間?！　煟菏堑?，提示語可以靈活處于不同的位置，這樣表達起來形式富于變化，使得表達效果更加靈動?！　∑鋵嵣钪?，我們都在不自覺地使用著呢，比如：　　開學老師在點名：“王紅。”　　“到！”王紅連忙站起身來，大聲答應(yīng)道?！　≡谶@個對話中我們用到哪些不同形式？　　生：用到兩種：一種是提示語在前，另一種是提示語在后。8　　師：非常好，請大家再讀讀以上三個句子，這次要特別留意提示語，有發(fā)現(xiàn)么？　　生：我發(fā)現(xiàn)他們都不是直接說，還加上了怎么說。　　教師總結(jié)道，這個重要發(fā)現(xiàn)了不起！“小男孩擺弄了很久很久”“男孩肯定地說”“小男孩站起來，鞠了個躬”加上這些描摹語氣、動作、神情……的成分

5、寫對話，會讓表達更生動、更形象、更具現(xiàn)場效果。做生活的有心人，就能記錄下精彩瞬間！今天的作業(yè)就是運用對話的不同形式，記錄生活中一個有趣的對話片段。　　【學生習作】　　舌戰(zhàn)　　下午第三節(jié)課是課外活動時間，大家下樓梯準備去練習跳長繩時，小梁和小張在樓道口的轉(zhuǎn)角處發(fā)生了一場舌戰(zhàn)?！　⌒×豪⌒堃荒槈男Γp手在一起搓了搓，斜著眼睛望著小張不陰不陽地說：“你個小屁孩，敢擠我，膽子不小啊！”　　“哼，誰是小屁孩還不一定呢？你個小毛頭，口氣挺大呀！”小張眼睛死死地盯著小梁，不屑一顧地說道?！　　班?！活的不耐煩了吧！就憑你，八百萬年以后再來試試吧，小樣！”小梁一字一頓，滿腔怒火地吼道。　　

6、小張怒目圓睜，大搖大擺地朝小梁走近了幾步，跺著腳，似笑非笑地對他說“就你，省省吧！想打我，來試試呀，我不把你打得鼻青臉腫，血流成河，決不罷休。你算老幾呀，整天挺個啤酒肚，很威風呀！”　　“你………你………”8小梁被說得啞口無言，只有甘拜下風，一溜煙地跑了?！　≈R的學習，技能的獲得是一個循序漸進、螺旋上升的過程。有關(guān)對話中所說的話與陳述性成分的位置關(guān)系還不止以上形式，在后面學習中遇到新的表達形式，繼續(xù)補充學習，是很好的延續(xù)和提升。　　●先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了：“問爸爸！”“不，問外婆！”“自己查爸爸媽媽的身份證！”　　●不久，學校開家長會，那些爸爸媽媽不約而同地說道：

7、“我那小家伙真懂事了呢！”“他祝我生日快樂！”“他送了我禮物！”“他給我寫信叫我不要煩惱！”“他會體貼人了！”　　以上是三年級下冊《可貴的沉默》中的兩段話，這兩段話有共同的語言現(xiàn)象：多個人物的語言并列呈現(xiàn)。這樣的句式在教材中并不多見，也很少進入教師備課的視野。但是，就三年級學生的接受水平而言，可以將其列為一個訓練點進行教學。因為在三年級上冊第二單元就學習了提示語在前、在中、在后的不同位置標點的變化，而抓住本課的這個“點”，無異于是一個提升和延續(xù)，讓知識更具系統(tǒng)性。另外，“課標”要求，第二學段要學會冒號、