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《高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略 新課改體現(xiàn)的是“以人為本”的教學(xué)理念。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不再是過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而是課堂上的主體。為了凸顯學(xué)生的主體性地位，筆者認(rèn)為，可采用合作教學(xué)的方式對(duì)其傳授知識(shí)，并從不同的層面探討怎樣展開(kāi)教學(xué)組織，進(jìn)行合作教學(xué)，以期提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而對(duì)相關(guān)領(lǐng)域有所助益。通過(guò)探討可知，開(kāi)展合作教學(xué)的目的為：提高高中語(yǔ)文課堂的學(xué)校質(zhì)量與效率，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。筆者基于我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提出了有針對(duì)性的建議與看法。 一、“獨(dú)思、交流、共享”
2、合作學(xué)習(xí)組織策略 顧名思義，“獨(dú)思、交流與共享”，即學(xué)生獨(dú)立思考，與小組成員交換意見(jiàn)、共享資源等。本文將《群英會(huì)蔣干中計(jì)》作為范例，認(rèn)為該策略可分為以下步驟進(jìn)行，具體如下： 結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行分組，通常為四人一組，便于學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)。教師依據(jù)課本編制學(xué)案，并讓學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)案上的難題。諸如：怎樣分析蔣干的人物形象，可將其設(shè)計(jì)為：文中在塑造蔣干時(shí)，主要采用了什么手法，從哪些地方能夠了解到人物性格，他又是一個(gè)什么樣的人呢？學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)材料，來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，從而完成了合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的“獨(dú)思”5。由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、視野以及所處層面的差異，因
3、而對(duì)學(xué)案上問(wèn)題的解答也有所不同。在這樣的情況下，就需要開(kāi)展小組交流活動(dòng)，讓他們?nèi)媪私鈱?duì)方的解答思路，交換不同的意見(jiàn)。教師也應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的交流結(jié)果，如若出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正，以免他們的思路向錯(cuò)誤的方向延伸?！ ∑浯?，在完成“交流”環(huán)節(jié)之后，不同小組所持有的觀點(diǎn)、看法與意見(jiàn)均有所差異，此時(shí)，教師應(yīng)牽頭開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，并肯定、表?yè)P(yáng)一些較好的結(jié)論。最后，教師中肯、客觀的評(píng)價(jià)不同小組的結(jié)論，并進(jìn)行總結(jié)。從理論上來(lái)說(shuō)，筆者所提出的這種“獨(dú)思、交流、共享“的合作學(xué)習(xí)模式，通常被應(yīng)用于探究性的文本學(xué)習(xí)中，它的目的是將學(xué)生的自主性充分地體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生交流與探究
4、構(gòu)建良好的環(huán)境。當(dāng)然，無(wú)論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，均需具備實(shí)質(zhì)內(nèi)容，給予學(xué)生充足的思考與交流時(shí)間，不能草草了事，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中圈出重點(diǎn)內(nèi)容，便于日后的復(fù)習(xí)。 二、“已知―未知―建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)組織策略 從本質(zhì)上來(lái)看，該學(xué)習(xí)策略即在已有的知識(shí)層面上，尋找有益的條件，為構(gòu)建新知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。詳情如下： 教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)表格欄，所涵蓋的內(nèi)容有三部分，即“已知”，意指學(xué)生已學(xué)習(xí)并掌握牢固的知識(shí)；“未知”，表示學(xué)生想知道但此時(shí)卻并不了解的知識(shí)內(nèi)容；“建構(gòu)”5所代表的是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的監(jiān)督職責(zé)，
5、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自填寫(xiě)表格，要與不同的小組成員進(jìn)行溝通，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)幫助學(xué)生正視自身的缺點(diǎn)，并予以改正。雖然在歷經(jīng)交流環(huán)節(jié)之后，各個(gè)小組已初步形成了自己的結(jié)論，但怎樣構(gòu)建新的知識(shí)體系，學(xué)生們可能并無(wú)經(jīng)驗(yàn)，還需在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。雖然這種合作學(xué)習(xí)模式適用于很多教學(xué)任務(wù)中，但終歸是學(xué)生獨(dú)自完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而它只起到一個(gè)輔助性的作用，具體還需在教師的指導(dǎo)與關(guān)注下進(jìn)行?！ ∪?、圈子式的合作學(xué)習(xí)組織策略 所謂的“圈子式”學(xué)習(xí)模式，一般是指在既然的范圍之內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。仍然以《群英會(huì)蔣干中計(jì)》為研究對(duì)象，將“分析古典小說(shuō)中英雄人物的顯
6、著性格”為主題，來(lái)推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程，具體的操作步驟包括以下幾個(gè)方面，即為： 在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圈定本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)范圍，其目的為：讓學(xué)生有針對(duì)性、有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)。在有些課堂中，會(huì)選擇古典小說(shuō)作為學(xué)案，但是小說(shuō)涉及的范圍較廣，需教師提前圈定好內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好活動(dòng)中的主題。與“獨(dú)思、交流、共享”學(xué)習(xí)模式相比，“圈子式”的合作學(xué)習(xí)探索性更強(qiáng)，因此，可采用小組的方式進(jìn)行。結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行劃分，一般小組成員應(yīng)控制在7人以下。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，關(guān)注學(xué)生們的閱讀進(jìn)展。只有秉持認(rèn)真、端正的態(tài)度去閱讀材
7、料，才能收獲更多的知識(shí)。之后學(xué)生匯報(bào)自主探究的學(xué)習(xí)成果，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“圈子式”的教學(xué)模式中，閱讀空間十分廣闊，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀，便會(huì)有所收獲，在此過(guò)程中，教師應(yīng)持續(xù)性的關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并給予其客觀的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)?！ ∷摹⒋嬖诘恼`區(qū) ?。ㄒ唬┓纸M分工不當(dāng)。組織合作學(xué)習(xí)時(shí)未注意學(xué)生間的合理搭配，分工時(shí)又不能尊重學(xué)生的意見(jiàn)，過(guò)于倚重成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，致使小組成員間發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，使某些成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生產(chǎn)生失落感。5 ?。ǘ┠康牟幻?。課堂教學(xué)中，常見(jiàn)教師提出問(wèn)題后，在學(xué)生的答案已經(jīng)脫口而出時(shí)，離開(kāi)了個(gè)體的獨(dú)立思考，小組討論成了人云亦云。還有一些思
8、維較慢的學(xué)生來(lái)不及形成自己的意見(jiàn)，最終只能成為思維敏捷的學(xué)生觀點(diǎn)的附和者和附庸。 ?。ㄈr(shí)間不足。對(duì)課堂研
