青少年偏差行為研究

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1、青少年偏差行為研究　　摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和文化的多元化發(fā)展，青少年的行為越來(lái)越自由化，社會(huì)道德規(guī)范和價(jià)值評(píng)價(jià)準(zhǔn)則對(duì)他們的約束也漸漸弱化，青少年越來(lái)越多的出現(xiàn)各種偏差行為。本文主要針對(duì)青少年偏差行為的表現(xiàn)特點(diǎn)、原因及如何預(yù)防和矯正提出了相應(yīng)的對(duì)策，為青少年思想政治教育增加針對(duì)性和實(shí)效性?！　￡P(guān)鍵詞：青少年；偏差行為；矯正措施　　中圖分類號(hào)：G416文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0111-02　　一、青少年偏差行為的界定　　中外學(xué)者對(duì)青少年偏差行為都提出一些觀點(diǎn)和看法，但如何準(zhǔn)確的界定這個(gè)概念，當(dāng)前還無(wú)定論。教育教學(xué)中，我們普遍認(rèn)為，學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律，違背學(xué)

2、生日常行為規(guī)范和守則，例如，曠課、曠宿、遲到、早退、抽煙喝酒，打架等，雖然對(duì)社會(huì)造成一定危害但還未構(gòu)成犯罪的行為叫做偏差行為?！　⌒睦韺W(xué)認(rèn)為，青少年偏差行為是指青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于挫折與干擾，內(nèi)心需要無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而產(chǎn)生的緊張、焦慮或者失意等消極情緒，有些青少年甚至表現(xiàn)為孤僻、狂躁、冷淡、自卑、自大、驕傲等性格缺陷。6　　社會(huì)學(xué)認(rèn)為，偏差行為也稱越軌行為，是指社會(huì)成員的行為被判定為違反社會(huì)準(zhǔn)則或價(jià)值觀念的任何思想和行為，它包括犯罪、違法及違反道德規(guī)范、社會(huì)習(xí)俗的所有思想和行為?！　【C合各種觀點(diǎn)，我們將青少年偏差行為界定為：青少年在社會(huì)化進(jìn)程中，由于受到挫折與干擾，自身需求無(wú)法滿足，從而

3、產(chǎn)生焦慮、孤僻、自大、驕傲等負(fù)面情緒，這種負(fù)性情緒使個(gè)體產(chǎn)生危害自己、他人或者社會(huì)的行為?！　《?、當(dāng)代青少年偏差行為的特點(diǎn)　　從青少年偏差行為的表現(xiàn)中概括出以下特點(diǎn)：（1）隨意性。在外因的誘發(fā)和刺激下，有偏差行為的青少年往往會(huì)感情沖動(dòng)，考慮問(wèn)題不周全，從而選擇不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)宣泄自己的情緒，不計(jì)后果。究其原因，是因?yàn)榍嗌倌陮?duì)自己情緒的控制能力比較差，意志薄弱，心智還不成熟。（2）模仿性。青少年的獨(dú)立性增強(qiáng)，但自我認(rèn)識(shí)和自我控制水平還不高，他們好奇心強(qiáng)，精力充沛，喜歡模仿，再加上網(wǎng)絡(luò)媒介的不斷發(fā)展，青少年可以快速的獲取網(wǎng)絡(luò)資源，他們不加辨別的、盲目的去模仿電視電影里的某些行為，導(dǎo)致偏差

4、行為的產(chǎn)生。（3）連續(xù)性。有些青少年存在僥幸心理，他們偶爾產(chǎn)生的偏差行為沒(méi)有得到及時(shí)的懲罰或者僥幸逃脫，這使得青少年覺(jué)得有機(jī)可乘，以后仍可以產(chǎn)生偏差行為，慢慢的這種偏差行為就變成了習(xí)慣，很難矯正。（4）叛逆性。青少年期是人格社會(huì)化的上升階段，一方面，他們希望獨(dú)立，認(rèn)為自己的觀點(diǎn)比別人的更有創(chuàng)意，另一方面，他們希望自己的人格能夠被成人認(rèn)可和尊重，所以導(dǎo)致他們不希望自己被成人管束，一旦他們的不良行為被約束和管教時(shí)，他們就會(huì)采取反抗的方式對(duì)待?！　∪?、青少年偏差行為產(chǎn)生的原因66　　1.自身因素。首先，受年齡階段的影響。根據(jù)埃里克森提出的八階段理論，青少年正處在青春期，他們的首要任務(wù)是：自我

5、同一性和角色混亂的沖突。一方面，青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來(lái)問(wèn)題，另一方面，更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。他們的身心都處在一個(gè)快速發(fā)展階段，也是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而此時(shí)的青少年無(wú)論是社會(huì)適應(yīng)能力還是應(yīng)對(duì)挫折的能力發(fā)展都不成熟，從而比較容易產(chǎn)生偏差行為。其次，自我意識(shí)發(fā)展不夠完善。青少年很少能夠做到吾日三省吾身，沒(méi)有全面的觀察自己也就不能深刻的進(jìn)行自我分析，從而無(wú)法形成適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。很多青少年的問(wèn)題都是自我評(píng)價(jià)過(guò)高或者過(guò)低，自我評(píng)價(jià)過(guò)高的青少年會(huì)比較自負(fù)，聽(tīng)不得別人的建議，認(rèn)為自己都是對(duì)的，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，犯了錯(cuò)誤也不服從管教；而自我評(píng)價(jià)過(guò)低的青少年可能會(huì)自暴自

6、棄、破罐子破摔，同時(shí)，他們的自我監(jiān)督和自我控制水平也不高，容易導(dǎo)致偏差行為的產(chǎn)生。再次，不正確的歸因。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，歸因是指人們對(duì)他人或者自己行為原因的推論和分析的過(guò)程。歸因反映了一個(gè)人的態(tài)度。心理學(xué)家海德把行為的原因分為環(huán)境與個(gè)人、內(nèi)因與外因，環(huán)境因素如他人、運(yùn)氣、獎(jiǎng)懲、學(xué)習(xí)難易等；個(gè)人因素如動(dòng)機(jī)、人格、態(tài)度、能力、努力等。海德認(rèn)為，行為的原因如果在于環(huán)境，則行動(dòng)者對(duì)其行為不負(fù)什么責(zé)任；如果在于個(gè)人，則行動(dòng)者就要對(duì)其行為結(jié)果負(fù)責(zé)。例如，一個(gè)學(xué)生考試不及格，可能由于個(gè)人因素：不努力，沒(méi)興趣，不聰明等；也可能由于環(huán)境因素：考試內(nèi)容太難等。有偏差行為的青少年往往習(xí)慣把行為原因歸為環(huán)境因素

7、或者外因，認(rèn)為出現(xiàn)問(wèn)題不是自己的錯(cuò)，都是外界環(huán)境的問(wèn)題，從而產(chǎn)生不合理歸因。這種歸因的偏差往往會(huì)導(dǎo)致他們采取盲目、情緒化的行為來(lái)對(duì)待人和事，從而導(dǎo)致偏差行為?！　?.人際關(guān)系因素。青少年之間的人際關(guān)系主要是同伴關(guān)系，同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。跟同齡人的交往活動(dòng)成為青少年人際關(guān)系的主要內(nèi)容，并且，青少年也特別重視跟同