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1、試論幼兒園音樂活動中的師幼互動 摘要：本文圍繞幼兒園音樂活動，對師幼互動進行探討。以觀察與實錄的形式分析“圈圈樂”音樂活動中師幼互動的內(nèi)涵、狀況以及原因說明師幼互動在音樂游戲中的重要性。 關鍵詞：幼兒園音樂活動師幼互動 【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0067-02 任何一個活動的進行都會產(chǎn)生相互的作用和影響，在幼兒園的音樂教學中，由于幼兒身心發(fā)展的特點決定了音樂學習緊緊依賴教師，教學必須緊緊圍繞幼兒來展開，因此，互動自然而然進展開了。幼兒園教育活動中，師幼互動是起主要作用，此時的幼兒尚處于發(fā)展的初期，他們特殊的心理行為，使得幼兒
2、教師在教學活動中的教育理念、管理手段都以互動的形式呈現(xiàn)，本文就音樂游戲――圈圈樂為例，對師幼互動進行分析?！ ∫?、師幼互動的內(nèi)涵 師幼互動是指發(fā)生在托兒所、幼兒園等正規(guī)的學前教育機構內(nèi)部的、教師與孩子之間相互作用、相互影響的行為及過程。和諧的師幼關系是游戲順利開展的重要條件。教師以平等的姿態(tài)參與到游戲中，積極關注兒童在游戲過程中的表現(xiàn)、需要，及時對兒童好的表現(xiàn)給予欣賞和表揚，對兒童的需要給予回應和幫助，會使兒童感受到老師的“關切”6，密切教師和兒童之間的情感。這些行為同時也在向兒童傳遞著一種態(tài)度，不但游戲?qū)λ麄兌允侵匾?、有價值的，而且在老師眼里是重要的、有價值的，從而縮小兒童與教師
3、之間的距離感?？梢哉f，游戲中處處滲透著情感因素，教師在游戲指導中應注重這一因素，樹立“情感關懷”的價值取向，這樣才能發(fā)揮游戲的情感教育功能，并為建立和諧的師幼關系搭建橋梁?！ 《?、音樂游戲的內(nèi)涵 音樂游戲是一種有規(guī)則的游戲，是在兒童自發(fā)游戲基礎上，為實現(xiàn)音樂教育目標編制的游戲。兒童在自由愉快的游戲中能提高音樂的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，也能提高交往能力、合作能力和自控能力?！ ∪?、音樂活動中師幼互動的作用 師幼互動在音樂互動中具有特殊的作用，下面進行闡述。 ?。ㄒ唬┙⒘己玫膸熡谆雨P系，激發(fā)幼兒學習音樂的興趣 師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體
4、位置以及自主、自由的進行學習的權利，老師也可以從師幼互動中反思教學。在與幼兒的交流中，使自己能走近幼兒的心靈，了解幼兒的情感，促使幼兒研究更加真實、自然。達到自身主體的不斷發(fā)展從而實現(xiàn)教師與幼兒雙方在互動中得到發(fā)展?！ 。ǘ﹦?chuàng)設良好的互動式教學環(huán)境，為幼兒提供學習的空間6 陳鶴琴先生很早就發(fā)現(xiàn)音樂教育、音樂活動對兒童的重要性，他說：應該有音樂的環(huán)境，培養(yǎng)孩子對音樂的興趣，發(fā)展他們的欣賞能力和音樂技能。我們需引導兒童在藝術的環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動，充分激發(fā)其主動性、積極性，才能培養(yǎng)和提高兒童對音樂的感受、理解、體驗和表現(xiàn)能力。我們應創(chuàng)設良好的音樂教學環(huán)境，探究適宜兒童的藝術課堂
5、，還給孩子學習音樂的快樂和美好的感覺?！ 。ㄈI造生生互動的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒音樂創(chuàng)造的意識 在音樂活動中，除了老師與幼兒之間的互動，還有一種形式就是幼兒與幼兒之間的互動，音樂教學中我們僅僅注重老師與幼兒之間的交往是遠遠不夠的，幼兒之間互動是教學環(huán)節(jié)的最好表現(xiàn)形式。在音樂學習中，由于旋律節(jié)奏、速度不盡相同，幼兒對音樂作品的理解也不同，通過互相傾聽、互相交流、合作學習，能使每個幼兒通過伙伴之間的相互交流不斷產(chǎn)生新的想法，進而進行新的探索學習。在這種形式下，集體的智慧遠勝于個人的智慧，幼兒無拘無束，靈感激發(fā)，共同創(chuàng)造出來的歌詞五花八門。 “圈圈樂”中幼兒與幼兒之間的互動主要體現(xiàn)在一人獨
6、舞、五人分組和兩兩好朋友當中?；顒又薪處煻啻握堄變荷锨氨硌菔痉?，這是一幼對多幼的互動;五人分組則是多組對多組的互動;兩兩好朋友即是兩個小伙伴之間的互動也是多人互動的形式，可以說這里的幼幼互動頻率很高。而且每一次互動后教師都有評價，給了幼兒很多次糾正錯誤的機會，同時也給了幼兒獲得經(jīng)驗的機會?！ 】傊?，良好的師幼互動關系，對幼兒的音樂學習起著很大的促進作用：幼兒在自主開放的氛圍中建構健全人格，促進幼兒的全面發(fā)展?！ ∷?、師幼互動中存在的不足 師幼互動的作用是明顯的，但其中存在不足，下面就師幼互動中的問題從師幼互動特點：互動主體、互動頻率、互動方向這幾個方面分析。 （一）主體權失衡6 從
7、音樂游戲可以看出，教師主要是以詢問的口吻，向幼兒發(fā)出邀請，在師幼互動主體中，教師處于強勢地位，幼兒處于弱勢地位，這里可以看出，幼兒主體權利的被教師剝奪。在“圈圈樂”的音樂活動的體現(xiàn)主要有以下幾點：一是在語言上，教師的大段大段的提示語可以看出這里的活動已不是單純的“音樂游戲”而是變成了“音樂語言”，一個以語言為主導的音樂游戲顯然是脫離了游戲本身的特質(zhì)，幼兒體驗的不是游戲樂趣，而是教師的各種指揮。二是動作上，教師的主導導致幼兒動作創(chuàng)造性
